新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

梁春紅

【摘要】 新課改給生物教學(xué)的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分，它不僅植入了“觀察”、“實(shí)踐”、“探究”等先進(jìn)的教育思想和觀念，還建立了初級(jí)“體驗(yàn)教育”結(jié)構(gòu)，幫助生物教學(xué)完善了課程體驗(yàn)工作。新課程背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)部分”更貼近于學(xué)生的生活，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到興趣濃厚、快樂而又有成就感！

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀與思考

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-049-010

前言

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)記憶、模仿別人的學(xué)習(xí)方式和想法，自然而然的忽視知識(shí)的本身，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。為了幫助初中生掌握正確的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、擁有?shí)驗(yàn)思考與學(xué)習(xí)的激情，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在發(fā)展中進(jìn)行深刻的思考。

一、生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

生物科學(xué)是依靠生物成長(zhǎng)、體驗(yàn)、感受所演變出來的知識(shí)體系，其教學(xué)內(nèi)容抽象且具體，是素質(zhì)教育中個(gè)性最鮮明的科目之一。生物生活習(xí)性、成長(zhǎng)規(guī)律的探究是生物教學(xué)的基本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，因此，生物教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)的關(guān)注度更高。以往，生物教學(xué)以知識(shí)為主，現(xiàn)在則不同，生物教學(xué)開始逐漸走入學(xué)生的生活和視野，其知識(shí)點(diǎn)也不再是由文字、課本組成，而是變成了一個(gè)個(gè)鮮活的探究案例。從發(fā)展角度看，生物教學(xué)是我國(guó)教育體系的先行者，它的很多思想和觀念，都深深的影響了教育體制改革。

但就目前來看，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍面臨著很多問題，如：學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)常是按照自己的意愿去實(shí)驗(yàn)；生物實(shí)驗(yàn)難免會(huì)出現(xiàn)誤差，這與原有理論相悖，無法做科學(xué)解釋；學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景感到陌生，而無法真正進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)思考情境當(dāng)中等等。

二、新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

新課程十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)研，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很重要的教學(xué)手段。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生探究自然科學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)知識(shí)形成過程的有效方法，學(xué)生掌握這一項(xiàng)技能，便能夠清楚的認(rèn)識(shí)到生物從表象到本質(zhì)的變化情況。從教學(xué)實(shí)踐角度看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下兩方面進(jìn)行改變與優(yōu)化，如下：

（一）建立完整、完善的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，所以其環(huán)境氛圍會(huì)感染學(xué)生、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為此，教師需建立體驗(yàn)情境，引入一個(gè)環(huán)境載體，方能起到“引人入勝”的教育效果。開始，設(shè)計(jì)興趣議題，拋出問題讓學(xué)生探究、討論，學(xué)生會(huì)將自己體驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想，帶入討論中，喚醒自身潛意識(shí)對(duì)知識(shí)的印象；之后，利用體驗(yàn)情境，促使學(xué)生身、心受環(huán)境刺激變化，使其更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如《生物和細(xì)胞》這一課中，教師可以讓學(xué)生想象把細(xì)胞看成是一個(gè)獨(dú)立的生物體，它在顯微鏡下的基本構(gòu)造、作用。之后再把學(xué)生帶入全新的想象空間，讓每個(gè)學(xué)生扮演植物的器官，如：根、莖、葉、花等，讓他們按照自己扮演的角色，理解植物體各器官的相互聯(lián)系。學(xué)生在體驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生多個(gè)疑問，植物是如何生長(zhǎng)的，細(xì)胞和生物存在哪些聯(lián)系、人的力氣是如何產(chǎn)生的、食物是怎樣變成能量的，人要是沒有能量會(huì)不會(huì)死等。如此，學(xué)生會(huì)更加聚精會(huì)神的關(guān)注生物知識(shí)，使教育效果事半功倍！

（二）站在學(xué)生的角度優(yōu)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響

生物學(xué)科離學(xué)生的生活很近，它能夠改變生產(chǎn)方式、完善管理模式、提高成長(zhǎng)效率。因此，在課堂上，教師不能一味的為了完成教育而開展教學(xué)工作，而是需要站在學(xué)生的角度，關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。“活學(xué)活用”是教育最終的目標(biāo)，把抽象的知識(shí)與具象的生物表現(xiàn)有機(jī)的融合在一起，能幫助學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。比如：《生物圈》一課，先給學(xué)生設(shè)立一個(gè)實(shí)踐課題，這個(gè)課題需要學(xué)生從生活中的觀察獲得結(jié)論，程序步驟分別是：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流，按照形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)“生物圈”的生物進(jìn)行劃分，動(dòng)物分為陸生動(dòng)物、水生動(dòng)物，也可進(jìn)一步以用途劃分，如作物、家禽、家畜、寵物等等。讓學(xué)生們按照自己的想法去評(píng)價(jià)判斷生物圈中的物種，以實(shí)踐角度和研究方式探究課題，能讓學(xué)生對(duì)“生物圈”理解更深刻。如此，學(xué)生便可積累一部分知識(shí)體驗(yàn)。之后，再深入挖掘相關(guān)知識(shí)，如：結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，可以讓學(xué)生去調(diào)查了解我們身邊的一些生態(tài)系統(tǒng)的具體成分，能量是如何流動(dòng)的，物質(zhì)能否循環(huán)，受到哪些因素的干擾可能影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定等問題，把知識(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成生活體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能始終占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，真正為了得到“答案”而學(xué)習(xí)，而不是為了記憶、背誦知識(shí)而學(xué)習(xí)。

結(jié)論

通過上文對(duì)生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，知識(shí)與理論是抽像的，沒有具體表達(dá)能力的，因此，給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在現(xiàn)代教育中是彌足珍貴的。未來幾年，生物教學(xué)體系會(huì)逐步完善，其教育影響會(huì)改變學(xué)生一生的思想和思維方式，為此，廣大生物教師應(yīng)承擔(dān)起這份教育責(zé)任，努力工作、謀求科學(xué)世界與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生有充分切身的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的社會(huì)問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃志陽(yáng).新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯（下旬刊），2016（03）：92-93.

[2]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（05）：110-113.

[3]於琳雅.初中生物實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.