沖突理論視野下的幼兒園“虐童”事件透視

鄭文凱

【摘 要】 近年來，幼兒教師“虐童”事件頻發(fā)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而，在人們指責(zé)那些罪惡的施虐者的同時(shí)，造成“虐童”事件接連發(fā)生的原因究竟是什么？我們又該如何去從源頭上杜絕此類事件的發(fā)生，還孩子們可愛的笑臉？這是需要我們認(rèn)真思考的問題。因此，本文試圖從社會(huì)沖突理論的視角來探尋幼兒園“虐童”案背后的深層次原因，為從根本上阻止此類事件的發(fā)生提供一種新的思路。

【關(guān)鍵詞] 沖突理論；幼兒園；虐童

[Abstract] In recent years， the "child abuse" incidents of kindergarten teachers have been frequent， which has aroused extensive attention from all walks of life. What， however， is the reason for the spate of child abuse incidents while people blame those abusers for their crimes？ And how do we stop this from happening at the source， with the cute smiles of our children？ This is something we need to think about. Therefore， this paper attempts to explore the underlying reasons behind the "child abuse" case in kindergartens from the perspective of social conflict theory， providing a new idea to fundamentally prevent the occurrence of such events.

[Keywords] conflict theory； kindergarten； child abuse

1 科塞的社會(huì)沖突理論

什么是沖突？美國社會(huì)學(xué)家科塞在他的沖突論中，對(duì)沖突下的定義是：“就本書的目的而言，可以權(quán)且將沖突看作是有關(guān)價(jià)值、對(duì)稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)中的一方目的在于企圖中和、傷害或消除另一方。他將沖突劃分為不同的類型，比如現(xiàn)實(shí)性沖突和非現(xiàn)實(shí)性沖突。現(xiàn)實(shí)性沖突是指為達(dá)到特定目標(biāo)而指向沖突對(duì)象的對(duì)抗行為。非現(xiàn)實(shí)性沖突是指當(dāng)現(xiàn)實(shí)性對(duì)立不被允許表達(dá)時(shí)，其中一方不指向沖突對(duì)象的發(fā)泄情緒的行動(dòng)，往往轉(zhuǎn)移對(duì)象，尋找替罪羊。群體在非現(xiàn)實(shí)問題上卷入沖突，情感喚起和卷入程度的比較高，沖突更具暴力性。幼兒園虐童案則屬于非現(xiàn)實(shí)性沖突。

科塞認(rèn)為：非現(xiàn)實(shí)性沖突產(chǎn)生于社會(huì)成員的剝奪感和受挫感。當(dāng)資源分配不合理時(shí)，不平等系統(tǒng)中的被統(tǒng)治者就會(huì)對(duì)現(xiàn)存稀缺資源的分配合法性提出質(zhì)疑，從而引發(fā)沖突。疏導(dǎo)不滿的渠道不足，能轉(zhuǎn)移下層不滿情緒的內(nèi)部組織越少，下層發(fā)泄不滿情緒的選擇性就越?。蝗狈Πl(fā)泄不滿渠道的人，其自我剝奪感越強(qiáng)。絕對(duì)剝奪并不必然就產(chǎn)生反抗，他們的反抗意識(shí)跟對(duì)現(xiàn)有制度的認(rèn)同程度、自我控制能力、社會(huì)結(jié)構(gòu)彈性等三個(gè)因素密切相關(guān)。

2 幼兒園“虐童”事件背后的深層次原因分析

2.1 缺乏完善的社會(huì)矛盾解決機(jī)制

首先，資源分配的不公平，針對(duì)的資金投入不足。事實(shí)上，我國政府目前對(duì)學(xué)前教育的重視與投入，雖然在逐年增加，但仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。我們要承認(rèn)，當(dāng)前政府對(duì)學(xué)前教育的各方面投入與實(shí)際上的需求之間的鴻溝亟待被填平。

其次，政府對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展大多停留在文件上的支持，而許多現(xiàn)實(shí)性的問題并未真正落實(shí)。幼兒教師現(xiàn)實(shí)工資水平與政策規(guī)定仍有很大差距，同時(shí)我國教育體系對(duì)幼兒教師各方面的保障不足，進(jìn)而導(dǎo)致許多幼兒教師在社會(huì)晉升上的機(jī)會(huì)十分渺茫。當(dāng)前我國社會(huì)階層分化日益明顯，對(duì)于許多幼兒教師來說，在資源分配不平等的社會(huì)系統(tǒng)中，他們的利益訴求找不到合適的渠道來表達(dá)，因此他們就會(huì)懷疑現(xiàn)存制度的合法性，幼兒園“虐童”事件就有可能發(fā)生。

2.2 相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生

科塞指出，合法性撤消本身并不一定導(dǎo)致社會(huì)沖突，絕對(duì)剝奪并不必然孕育反抗，當(dāng)被剝奪者從絕對(duì)剝奪轉(zhuǎn)為相對(duì)剝奪，他們的相對(duì)剝奪感和不公正感則越強(qiáng)烈，因而起來反對(duì)現(xiàn)存制度的可能性就越大。在幼兒教育領(lǐng)域中，幼兒教師的壓力普遍較大，即便如此，幼師工資待遇與其工作量顯然不成正比，當(dāng)他們與公立學(xué)校的幼兒教師群體的待遇進(jìn)行對(duì)比時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的相對(duì)剝奪感。

同時(shí)，當(dāng)他們和同輩群體中的收入高、有較高聲望的群體相比較時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。他們認(rèn)為自己是被社會(huì)忽視或者極少關(guān)注的一類人，社會(huì)上有許多人甚至將幼兒教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”來看待，他們的社會(huì)地位和社會(huì)形象在無形中被貶低，很多幼師體會(huì)不到該職業(yè)的專業(yè)性和特殊性，看不到自己工作的意義和價(jià)值，對(duì)自己的職業(yè)角色缺乏積極的認(rèn)知，因此會(huì)滋生不良的情緒，在某種程度上增加了虐童的幾率和隱患。

2.3 價(jià)值觀的扭曲

人類社會(huì)在漫長的發(fā)展歷程中，通過社會(huì)制度和規(guī)則的建立和完善，使得人們走出了那種弱肉強(qiáng)食的世界，社會(huì)逐步走向了公平、正義。然而在當(dāng)今社會(huì)，中國處于一個(gè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種觀念相互交織，價(jià)值觀的多元化是一個(gè)非常普遍的事實(shí)，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的還不夠健全，社會(huì)分配領(lǐng)域的不公平則會(huì)引發(fā)一系列的矛盾和沖突。在當(dāng)前的教育制度下，不管是從個(gè)人的社會(huì)地位還是經(jīng)濟(jì)收入、權(quán)益保障等各個(gè)方面來說，相比而言，幼師群體仍屬于弱者。他們通過正當(dāng)渠道無法解決面臨的自身處境問題，加之受他們個(gè)人價(jià)值觀念的指引，有些幼兒教師本身性格存在缺陷，因此他們對(duì)社會(huì)的不滿情緒更加強(qiáng)烈，但又無力回駁，因此他們選擇了上述所說的其中一種極端的表現(xiàn)方式：向比自己弱小的人施加暴力。

3 杜絕幼兒園“虐童”事件發(fā)生的對(duì)策分析

3.1 建立完善的問題解決機(jī)制

優(yōu)化幼兒教育的政策環(huán)境，提高幼兒教師的社會(huì)地位。同時(shí)，國家應(yīng)從宏觀角度上，建議完善、系統(tǒng)的幼兒保護(hù)法律體系。可以參照在兒童保護(hù)法律方面比較完善的國家，例如可以設(shè)立防止兒童虐待與處理的專門法律等。還應(yīng)加快完善學(xué)前教育法制體系。國家在法律層面上應(yīng)該針對(duì)不同程度的虐待行為制定一系列明確的懲罰標(biāo)準(zhǔn)，避免讓行為不良的教師有機(jī)可乘。

加強(qiáng)監(jiān)管，應(yīng)在全社會(huì)形成一個(gè)完備的監(jiān)督體系，形成全方位、多領(lǐng)域監(jiān)督幼兒機(jī)構(gòu)以及幼師行為的格局。首先，國家或政府應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)和獨(dú)立的權(quán)威的調(diào)查機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園以及幼師行為的約束和監(jiān)管，使人們能夠?qū)⒂變簣@內(nèi)出現(xiàn)的各種突發(fā)事件報(bào)告給相應(yīng)的管理部門，從而能夠?qū)κ录M(jìn)行及時(shí)的處理；其次，應(yīng)該將監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到具體的人身上。只有將責(zé)任細(xì)化，才能保證幼兒教育工作能夠順利開展，即使出現(xiàn)不文明現(xiàn)象，也能夠迅速找到相關(guān)負(fù)責(zé)人，便于問題的解決。

3.2 建立幼兒教師心理疏導(dǎo)機(jī)制

高度重視幼兒教師的心理健康。首先，幼兒園方面要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。其次，要合理安排班級(jí)人數(shù)，適當(dāng)降低幼兒教師的工作強(qiáng)度。再次，要暢通情緒疏導(dǎo)渠道，在工作之余可以開展類型多樣的娛樂活動(dòng)，使他們能夠緩解壓力。最后，組織各種形式的心理健康培訓(xùn)，可以安排專業(yè)的人員定期對(duì)教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的各種心理問題；可以在園內(nèi)建立心理咨詢室，為教師提供一個(gè)解決心理困擾的平臺(tái)。

3.3 在全社會(huì)內(nèi)形成關(guān)愛幼兒的社會(huì)風(fēng)氣

在對(duì)待幼兒的態(tài)度問題上，我們不能光有口號(hào)式的呼吁，應(yīng)該從意識(shí)上提高對(duì)幼兒的關(guān)注度和敏感度。從意識(shí)到行為層面，關(guān)鍵是要在全社會(huì)形成一種關(guān)心愛護(hù)幼兒的良好的社會(huì)風(fēng)氣，時(shí)時(shí)啟發(fā)和督促人們，尊重、關(guān)愛和善待幼兒群體，從而使幼兒教師能夠以幼兒為重，規(guī)范自己的言行，而不是將不良情緒發(fā)泄在他們身上，避免了幼兒園“虐童”事件這種非現(xiàn)實(shí)性沖突的發(fā)生。

在社會(huì)、幼兒園以及幼兒教師三方共同努力的環(huán)境下，家長也應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用。在對(duì)待孩子上，父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的關(guān)鍵作用，在空閑時(shí)間多陪伴孩子，通過交流了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活情況，從側(cè)面了解幼兒園和教師的工作，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校中的異常情況，能夠及時(shí)與教師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通解決。

4 結(jié)語

幼兒園“虐童”事件并不是單因素促成的結(jié)果，它是一個(gè)系統(tǒng)性的社會(huì)問題。要想為幼兒提供一個(gè)溫暖和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，杜絕幼兒園“虐童”現(xiàn)象的再發(fā)生，不僅要從微觀的角度分析該事件，而且要從宏觀角度提出根本性的措施，維護(hù)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，還幼兒開心、燦爛的笑容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明剛.淺析科塞與達(dá)倫多夫的沖突理論[J].中共成都市 委黨校學(xué)報(bào).2010：85-86.

[2] 劉 婷.幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因及對(duì)策分析[J].黑 龍江教育（理論與實(shí)踐）.2017（5）：41-42.

[3] 王丹藝.挫折—侵犯理論視野下的幼兒教師虐童事件[J]. 科教導(dǎo)刊.2014，（23）：208.