互聯(lián)網(wǎng)+背景下企業(yè)學院協(xié)同育人探究

伍丹

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各行各業(yè)對復合型人才的需求越來越強烈。中山火炬職業(yè)技術學院攜手廣東百捷教育投資管理有限公司共建百度百捷互聯(lián)網(wǎng)學院，通過“招生+教學+就業(yè)”全周期O2O人才培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“二維”課程、共建與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資源深度對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地等五個方面來培養(yǎng)復合型人才，探索具有示范性的校企合作模式，為其他高職院校在產(chǎn)學融合、校企合作人才培養(yǎng)方面提供一定的指導和借鑒。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；企業(yè)學院；復合型人才；實訓基地；精品課程資源庫；MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教育APP

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0134-03

1 前言

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的迅速發(fā)展，對基于固定學習內(nèi)容、固定學習方式、固定學習時間的傳統(tǒng)教學帶來巨大沖擊。當今社會需要具有跨界眼光、跨界思維、跨界方法以及較強學習適應能力的復合型人才。對于傳統(tǒng)學校來說，組織架構需要改革創(chuàng)新以適應新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)是基于技術的教育創(chuàng)新，滿足學生個性化學習需求，根據(jù)學生能力和學習時間等因素，為學生提供更多的選擇性和適應性?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中對校企共建具有混合所有制特征的二級學院提出實踐要求，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何重新定位企業(yè)學院，如何拓展高職院校與企業(yè)合作的深度和廣度，將是一個亟待解決的問題。

2 企業(yè)學院概述及研究現(xiàn)狀

當前，對企業(yè)學院的界定并無定論，但大體有兩種主流的闡釋。

第一種是認為企業(yè)學院是企業(yè)自辦的培訓機構，即企業(yè)出資，所有權歸屬企業(yè)，為企業(yè)培訓和儲備人才的內(nèi)設機構[1]，如摩托羅拉大學中國區(qū)分校、中國惠普商學院、內(nèi)蒙古伊利集團商學院等。

第二種是認為企業(yè)學院是職業(yè)院校和企業(yè)雙方以職教集團或產(chǎn)教聯(lián)盟為依托，以相互關聯(lián)的專業(yè)（群）為載體，以相同或相通的職業(yè)崗位（群）為契合點，合作招生，合作共擔課程教學，互聘師資隊伍，共建實訓基地，共享校企文化，共謀就業(yè)創(chuàng)業(yè)等[1]。本研究所涉企業(yè)學院是第二種。

筆者以“企業(yè)學院”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)搜索得出，2007—2017年有關企業(yè)學院的論文共有35篇，其中企業(yè)學院與本科教學關聯(lián)的兩篇，與中職教學相關的一篇，其余均與高職教育教學有關。

文獻整理發(fā)現(xiàn)，當今高職院校與企業(yè)聯(lián)合辦學走在前列的是江浙地區(qū)。例如：蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院始終堅持放大“工業(yè)”特色育人才，依托“學院理事會”踐行人才培養(yǎng)的“地方性”“職業(yè)性”“應用性”三原則，與亨通集團和創(chuàng)元集團等地方名企合作共建“亨通學院”“創(chuàng)元學院”等10個企業(yè)學院[2]；江蘇建筑職業(yè)技術學院與中南集團組建中南學院，在人才規(guī)格模型、人才培養(yǎng)的動力機制、人才培養(yǎng)的主導力量等六方面實施“六雙”機制[3]；此外，嘉興職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院和江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院等都在基于企業(yè)學院的協(xié)同育人方面成果顯著。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無錫科技職業(yè)學院和行業(yè)領軍企業(yè)、知名企業(yè)共建企業(yè)學院，通過綜合管理部、專業(yè)建設部、學習平臺運作部來管理和實踐，并以教學網(wǎng)站、微信公眾號和研發(fā)型實踐基地為學習平臺，以自媒體、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、TED、MOOC、微課等為教學方法，實現(xiàn)校企深度合作的企業(yè)學院新模式[4]。

綜上所述，國內(nèi)關于企業(yè)學院協(xié)同育人的研究逐年增多，從起初的宏觀性理論研究向?qū)嵶C性研究過渡；但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究較為匱乏，僅有一篇文獻從微信公眾號、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等信息化技術手段來研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校企業(yè)學院創(chuàng)新模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)學院協(xié)同育人新模式

《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強校工程”（2016—2020

年）實施方案》明確提出[5]：“到2020年，廣東將涌現(xiàn)一批全國領先、世界有影響的一流高職院校和品牌專業(yè)，形成產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的‘廣東模式?！?/p>

在中山火炬職業(yè)技術學院成為國家骨干高等職業(yè)院校、廣東“一流高職”立項建設單位之際，學院與廣東百捷教育投資管理有限公司（以下簡稱“百捷集團”）共建百度百捷互聯(lián)網(wǎng)學院，將移動互聯(lián)應用技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、數(shù)字媒體應用技術整合為一個互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企雙方在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、就業(yè)平臺等方面合作的創(chuàng)新模式。將企業(yè)先進的發(fā)展理念和技術標準轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新理念和建設標準，打破高職學科教師和企業(yè)技術人員之間的界限，利用大數(shù)據(jù)對學生的學習行為和學習表現(xiàn)進行精準采集和精準分析，校企教師結合企業(yè)需求和發(fā)展，實施精準高效的教學活動，真正做到因材施教，實現(xiàn)學生技能與企業(yè)崗位的無縫對接。

互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新的“招生+教學+就業(yè)”全周期O2O人才培養(yǎng)模式 如圖1所示，百捷集團和中山火炬職業(yè)技術學院共同招生，提升招生質(zhì)量；百捷集團教師和中山火炬職業(yè)技術學院互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教師（以下簡稱“校企導師”）共同參與制訂人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮校企自身優(yōu)勢共同開發(fā)課程和教材、進行專業(yè)建設，實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)用人標準、行業(yè)需求零對接；校企導師共同育人，百捷集團教師直接參與專業(yè)核心課程的“遠程授課+現(xiàn)場教學”，火炬職院互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教師在現(xiàn)場或課后進行個性化輔導和答疑；百捷集團教師按照企業(yè)的管理模式直接參與班級管理。通過產(chǎn)教融合，直接推薦學生到百捷集團互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群就業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新的“二維”課程體系模型 如圖2所示，互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新的“二維”課程體系模型由內(nèi)容和形式兩個維度組成?；舅刭|(zhì)教育體系和專業(yè)能力培養(yǎng)體系組成內(nèi)容維度，其教學目標均來自百捷集團和社會對學生各方面能力的要求。形式維度包括基礎課堂和拓展課堂：基礎課堂側(cè)重于在課堂教學傳授互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群系統(tǒng)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能；拓展課堂作為基礎課堂的延伸與補充，側(cè)重于以課外實踐活動為形式，整合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、百捷集團互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學生活動，注重發(fā)展學生個性和鍛煉學生的操作技能，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

校企共建互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群精品課程資源庫 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群工作崗位和職業(yè)行動能力的要求，引進企業(yè)標準，校企共建互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群精品課程資源庫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)課程教學全部采用“教學做一體化”方式，校企導師和學生使用精品課程資源庫資源來教與學，通過MOOCs、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和教育APP等開放式的學習，輔以校企導師指導，通過大數(shù)據(jù)的存儲、挖掘、分析技術智能化處理，呈現(xiàn)信息可視化的學習結果，形成個性化的學情報告，構建全新的精準學習體系，由知識習得、參與轉(zhuǎn)向知識遷移和知識創(chuàng)造。

共建與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資源深度對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地 百捷集團與浪潮集團、百度、阿里、京東、360等巨型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立了人才戰(zhàn)略合作伙伴關系，對接其生態(tài)鏈產(chǎn)業(yè)資源，共建產(chǎn)、學、研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地。通過產(chǎn)教融合，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性、應用性、創(chuàng)新性和有效性大有裨益，增強學生的就業(yè)能力。依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地建設，體現(xiàn)了校企合作、協(xié)同育人、資源共享、優(yōu)勢互補的發(fā)展理念和改革思路。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地的有效資源培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新精神，為基地單位培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀專業(yè)人才，并借助科研和師資力量提升基地單位的業(yè)務工作。

構建校企雙方共同考核評價體系 構建基于“互聯(lián)網(wǎng)崗位群關鍵能力”的考核評價體系，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力考核為重點，由校企雙方共同對學生進行考核。在評價內(nèi)容上，堅持職業(yè)能力與學習能力相結合；在評價標準上，堅持專業(yè)教學標準、課程標準與互聯(lián)網(wǎng)崗位群要求相結合；在評價方法上，堅持定量與定性相結合、過程評價與結果評價相結合、自評與互評相結合。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)學院協(xié)同育人強調(diào)校企合作的全程性、全員性和全方位性，滿足學生個性化學習的需求，有利于培養(yǎng)定制化的企業(yè)復合型人才，解決傳統(tǒng)教學與實際工作崗位脫節(jié)等問題，有利于校企合作的深入推進及整體效益的實現(xiàn)。這也是中山火炬職業(yè)技術學院順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高技能技術型人才，建設廣東省一流高職，為中山創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供智力支撐的重要體現(xiàn)。

參考文獻

[1]成秀萍.企業(yè)學院及其協(xié)同育人研究綜述[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2016（4）：1-5.

[2]成秀萍，唐祥金.企業(yè)學院及其專業(yè)群人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐：以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2015（3）：1-5.

[3]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考：以“企業(yè)學院”進校園為例[J].中國高教研究，2011（3）：75-76.

[4]呂佳，閭立新.基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職院校企業(yè)大學創(chuàng)新模式的研究與實踐：以物聯(lián)網(wǎng)與軟件技術學院為例[J].價值工程，2016（24）：212-215.

[5]廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強校工程”（2016—2020年）實施方案[EB/OL].[2016-12-05].http：//www.gdjy.cn/show/141198.html.