互聯(lián)網+教育在初中數(shù)學教學中的應用暢想

劉利

摘 要 互聯(lián)網的快速發(fā)展，對各行各業(yè)造成深遠影響。從“互聯(lián)網+教育”模式出發(fā)，闡述“互聯(lián)網+教育”在初中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞 互聯(lián)網+教育；初中數(shù)學；MOOC；C2C在線教育平臺；微課

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0098-02

1 前言

隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，教育信息化大潮席卷全國，在“互聯(lián)網+教育”時代，如何更好地為學生搭建學習平臺，取決于教師對信息技術與教育資源融合的有效應用。在初中數(shù)學教學中，教師應該把握時代教育趨勢，利用“互聯(lián)網+教育”的時代特征，為學生提供更加優(yōu)質的數(shù)學教學。

2 “互聯(lián)網+教育”內涵及產生的影響

“互聯(lián)網+教育”的原型，最早應該追溯到2012年，由易觀國際董事長于洋在第五屆互聯(lián)網博覽會中首次提出；其后騰訊CEO馬化騰在全國兩會上提交了《“互聯(lián)網+”驅動，推動經濟社會建設發(fā)展建議》；2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上正式提出“互聯(lián)網+”行動計劃，這標志著“互聯(lián)網+”跨界模式的正式形成。

“互聯(lián)網+教育”，顧名思義，就是互聯(lián)網與教育之間的融合，是以物聯(lián)網、云計算和大數(shù)據(jù)為代表的互聯(lián)網技術發(fā)展普及應用，從而對傳統(tǒng)教育模式做出顛覆。這不僅是教育技術的改革，也是教育觀念的深層次改革[1]。具體而言，筆者認為“互聯(lián)網+教育”產生了以下幾個方面的影響。

1）教育資源從封閉走向開放。在傳統(tǒng)教學中，教育局限于封閉的空間，只能滿足小部分群體的教育要求；在“互聯(lián)網+教育”中，借助互聯(lián)網的強大儲存性能，可以為學生建立龐大的教育資源庫，為教育資源開放共享提供可能。

2）教學方法從灌輸走向互動。在傳統(tǒng)的教育模式中，教學活動都是按照教師預設進行的，教師是知識傳授的絕對權威；“互聯(lián)網+教育”時代的來臨，轉變了以教師為中心的教學模式，降低了學生對教師的依賴性，實現(xiàn)了單向灌輸?shù)诫p向互動的改變。

3 “互聯(lián)網+教育”在初中數(shù)學教學中的實現(xiàn)

更新教育觀念，重視“互聯(lián)網+教育”發(fā)展 在近些年網絡化建設不斷加快的過程中，互聯(lián)網也從最初的信息技術工具轉變?yōu)橛绊懮鐣l(fā)展不可或缺的技術手段和思維觀念。對于初中數(shù)學教學而言，“互聯(lián)網+教育”的實現(xiàn)，是教育在新的發(fā)展階段一種必然的趨勢和常態(tài)，這種新的發(fā)展趨勢促使每一位初中數(shù)學教師必須要更新自己的教育觀念，這是加快初中數(shù)學教學與互聯(lián)網融合的有效方法。

為此，首先應該加大宣傳，讓更多的初中數(shù)學教師認識到“互聯(lián)網+教育”產生的優(yōu)勢，“互聯(lián)網+教育”為初中數(shù)學帶來的全新變化，繼而從心底里明確這是大勢所趨，從而不斷更新自己的思想認識，在今后的教學中加大網絡資源與課程資源的整合，同時強化網絡化教學工具的使用，為基于“互聯(lián)網+教育”的初中數(shù)學教學增添動力。

其次是形成機制，建立與“互聯(lián)網+教育”相適應的全新教育體制和教育機制，以此加快教育轉型升級，實現(xiàn)歷史性的跨越，這將為初中數(shù)學教學打開全新的局面。

強化教師培訓，構建“互聯(lián)網+教育”支撐 不管是技術的發(fā)展，還是時代教育的創(chuàng)新，其實都依賴于人對技術的理解與使用，這一點在基于“互聯(lián)網+教育”的初中數(shù)學教學中的應用也不例外。因此，在“互聯(lián)網+教育”背景下，仍然是以人為關鍵要素，提升初中數(shù)學教師的素質能力，這是優(yōu)化“互聯(lián)網+教育”課堂的重要保障。學校應該定期組織教師展開培訓，切實提升初中數(shù)學教師“互聯(lián)網+教育”技術應用水平。

首先，應該結合教師的發(fā)展需求，不斷拓寬教師信息化培訓內容，提升初中數(shù)學教師的網絡教育資源篩選能力和教學課件制作能力，建立多層次、立體化的“互聯(lián)網+教育”培訓體系。

其次，不斷拓寬校本培訓方式，從“互聯(lián)網+教育”主題出發(fā)，通過知識講座、學習培訓、教學調研、新老教師傳幫帶等方式，不斷提升初中數(shù)學教師“互聯(lián)網+教育”技術應用能力。

最后，建立完善的培訓獎勵機制，在日常數(shù)學教學工作中，對“互聯(lián)網+教育”運用好的教師給予一定的表揚，從而內化初中數(shù)學教師對“互聯(lián)網+教育”方式的運用熱情，這些將為初中數(shù)學“互聯(lián)網+教育”體系建設提供支撐。

著力課程建設，清晰“互聯(lián)網+教育”路徑 與傳統(tǒng)教學模式相比，“互聯(lián)網+教育”下的初中數(shù)學教學更加依托于先進的網絡技術，旨在打造多維互動課堂。而“互聯(lián)網+教育”在初中數(shù)學教學的應用，課程教學構建并不是教師單一的個人行為，應該在整個教學體系范疇內實現(xiàn)“互聯(lián)網+教育”模式的構建。為此，筆者認為必須要做好以下三個方面的工作。

首先，學校應該從硬件和軟件兩個方面入手，加大資金投入，將更多的電教設備引入課堂，從而借助先進的互聯(lián)網技術為網絡化初中數(shù)學課堂構建奠定基礎。

其次，不斷優(yōu)化課程教學內容，充分發(fā)揮公共教育服務體系積極作用，不斷強化以“互聯(lián)網+教育”為核心內容的初中數(shù)學課程體系構建，從而更好地整合教育資源，提升“互聯(lián)網+教育”的社會認可度。

最后，不斷創(chuàng)新課堂教學形式，加大線上課程與線下課程的互動應用，這是“互聯(lián)網+教育”在初中數(shù)學教學中應用的一條清晰路徑，可以更好地推動教學改革發(fā)展。

4 “互聯(lián)網+教育”在初中數(shù)學教學中應用

MOOC在初中數(shù)學教學中的應用 MOOC即慕課，是在“互聯(lián)網+教育”中衍生出的一種大規(guī)模開放在線教學模式。在MOOC教育平臺中，不僅可以為學生提供豐富的視頻課件資源，同時可以為學生提供文本資料和在線解答服務。在初中數(shù)學教學中應用慕課，學生可以在線與教師進行溝通，自行組織學習方式，與其他學生建立課程共享，構建學習概念網絡。此外，MOOC教育平臺還充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生可以隨時注冊學習，并為學生提供全國名校的階段性微課程，滿足學生自主學習需要。

但是值得注意的是，教師在將慕課資源分享給學生時，要精心地選擇適合學生學情的學習資源，同時為學生設計一些符合認知規(guī)律的自主學習項目內容。如在教學“完全平方公式”時，教師在將慕課資源提供給學生的同時，可以向學生提出“已知a+b=5，ab=6，求a2+b2=？”這樣的問題，從而結合慕課對學生的知識掌握情況進行檢測。

此外，學生還可以通過慕課去匯報自己的知識學習成果，在慕課中積極展示自己。這也是“互聯(lián)網+教育”時代，初中數(shù)學教學一種特有的教學體現(xiàn)，有助于學生數(shù)學學習能力快速提升。

C2C在初中數(shù)學教學中的應用 C2C主要指網絡與即時通信工具相結合，從而為教師與學生之間構建一個即時互動的交流平臺。如Google就曾推出C2C在線教育平臺，并在平臺中構建了教育、興趣、知識等多個模塊，只要通過申請注冊，就可以在線請教問題。在初中數(shù)學教學中，C2C的應用為學生更好地創(chuàng)設了自主學習探究的機會，有助于學生數(shù)學思維能力的提升。

如在教學“勾股定理”時，教學目標是讓學生明白a2+

b2=c2這一定理的證明，以及這一定理的逆轉運用，通過a2+

b2=c2來證明三角形為直角三角形。為了能夠提升學生對知識的認識，教師可以將勾股定理的證明推理過程交由學生在課前自行完成，這樣可以更好地調動學生學習的積極性。學生在證明過程中若是出現(xiàn)一些疑問，則可以通過C2C這種基于網絡與即時通信工具的教學平臺進行求助，從而更好地強化獨立學習思維，這是傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)的教學效果，是“互聯(lián)網+教育”時代才能形成的一種教學體現(xiàn)。

微課在初中數(shù)學教學中的應用 微課這一概念最早由美國的David Penrose教授提出，我國從2011年開始嘗試引進微課進行教學。微課中以視頻為主要載體，將教學知識點不斷濃縮，通常情況下，微課錄制要控制在5～8 min，

同時包括練習檢測等功能。微課的運用打破了傳統(tǒng)教學的諸多限制，學生可以隨時隨地觀看，有助于實現(xiàn)教學的拓展與延伸。在“互聯(lián)網+教育”時代，微課的使用變得更加普遍，為初中數(shù)學教學增添了無限的生機與活力。

如在教學“二元一次方程”時，主要教學內容就是講解二元一次方程的求解方法。為幫助學生加深知識認知，教師可以使用微課將教學知識點濃縮劃分，從而以加減消元解題法為核心，為學生錄制微課視頻，并將微課視頻在教學前發(fā)放給學生，讓學生在課前對二元一次方程求解有一個初步的認識。這樣的教學方式可以幫助學生消除接觸新知識時的陌生感，從而為課上教學提供保障。而在課下，學生也可以使用微課進行復習，從而更好地加深對知識的理解。

微信在初中數(shù)學教學中的應用 微信的騰訊公司于2011年推出的一款社交網絡通信工具，由于微信軟件具有迷你性和多維交互性，因此一經推出便受到社會大眾的喜愛，現(xiàn)下絕大多數(shù)初中生都有屬于自己的微信賬號。因此，在“互聯(lián)網+教育”背景下，微信作為一種互聯(lián)網下的衍生產品，在初中數(shù)學教學中，教師完全可以利用微信作為教學輔助軟件，推動教學發(fā)展。微信具有文字、圖片、語音輸出功能，同時可以連接網絡學習資源，因此，初中數(shù)學教師可以組建一個數(shù)學學習群，在課下結合教學經驗，將自己認為可行的一些數(shù)學學習方法推送到微信群中；班級中一些數(shù)學學習能力比較強的學生也可以分享自己的學習心得，從而在微信中互相交流、互相指正，讓微信成為學生學習的有益工具[2]。

現(xiàn)下還有很多教育微信公眾號，教師可以指導學生有選擇地關注，作為很好的學習資源，這就是“互聯(lián)網+教育”時代的全新教育格局體現(xiàn)。

5 總結

“互聯(lián)網+教育”時代的來臨，從本質上打破了傳統(tǒng)初中數(shù)學教學的諸多限制，為初中數(shù)學課堂注入無限的生機與活力。但是由于我國互聯(lián)網建設起步較晚，若想更好地發(fā)揮出“互聯(lián)網+教育”的時代優(yōu)勢，初中數(shù)學教師還需要不斷地強化教學嘗試與探索。

參考文獻

[1]董江春.“互聯(lián)網+教育”在高中數(shù)學教學中的應用暢想[J].教育與裝備研究，2017，33（3）：50-53.

[2]張瑰麗.“微視頻導學”在小學高年級數(shù)學教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.