基于互聯(lián)網(wǎng)+的中職立體化教材研究

張茹茵

摘 要 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，各中等職業(yè)學(xué)校如火如荼地進(jìn)行課程改革，帶來教材形態(tài)的重大變化。重點(diǎn)從立體化中職新教材的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐問題三個(gè)方面進(jìn)行剖析，對(duì)推進(jìn)立體化教材建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；立體化教材；中職學(xué)校；信息化教學(xué)；數(shù)字教學(xué)資源；微課；在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)；理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0051-03

1 前言

信息化時(shí)代，能有效推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)模式改革和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建共享的重點(diǎn)，在于教學(xué)內(nèi)容和媒介支撐環(huán)境。而承載內(nèi)容本身的載體便是教材。統(tǒng)一主題的教材種類泛濫，質(zhì)量參差不齊。大多數(shù)教材的層次結(jié)構(gòu)不是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所編制，理論知識(shí)過于龐大，內(nèi)容陳舊，無法及時(shí)更新，工藝落后，當(dāng)教師講完的一瞬間，就代表著學(xué)生完成了已經(jīng)落后的工藝流程的學(xué)習(xí)，學(xué)有所用還是學(xué)為無用？中職學(xué)校學(xué)生的接受能力較差，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本上忽略了這一特殊學(xué)習(xí)群體的學(xué)情。分級(jí)設(shè)置，因材施教，這方面的問題屬于高層次，需要工具軟件介入。

既然內(nèi)容本身存在這樣的問題，那么如何破解這些難題，作為承載內(nèi)容的載體，教材（及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)包）是否能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行優(yōu)化？能否利用技術(shù)手段，降低教師的備課難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程？

2 立體化教材的定義

立體化教材是教材在教育信息化環(huán)境下的一種新形態(tài)，是現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字教育資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的集合體。立體化教材通過有效植入多媒體資源，將學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)立體呈現(xiàn)，通過動(dòng)畫、微課、仿真模型的交互操作等形式，為學(xué)生提供了完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過AR、VR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)建立了以紙質(zhì)教材與移動(dòng)終端互動(dòng)的多維立體可視化的現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)模式（據(jù)教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心）。

早在2008年左右，就有專家學(xué)者對(duì)立體化教材進(jìn)行了闡述。那個(gè)時(shí)段的立體化教材重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料包，比如教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、助教助學(xué)課件、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等?，F(xiàn)如今，有關(guān)立體化教材的文章對(duì)其定義、設(shè)計(jì)框架、結(jié)構(gòu)體系闡述得非常詳盡，但是關(guān)于如何利用教材進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的開發(fā)、實(shí)踐的案例確實(shí)很少，尤其是當(dāng)時(shí)的信息技術(shù)支撐條件與當(dāng)前時(shí)代更是無法比擬。所以，關(guān)于立體化教材的定義描述，是通過幾輪教學(xué)實(shí)踐后得出的文字描述。

3 立體化教材的研究過程

基于教學(xué)實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心提出的立體化教材概念為基礎(chǔ)，主要分為以下兩個(gè)階段。

孵化階段 技術(shù)驅(qū)動(dòng)，專家引領(lǐng)，需求匹配，催生了立體化教材。首先，研究團(tuán)隊(duì)要為合作的學(xué)校提供與教育教學(xué)匹配的優(yōu)質(zhì)的信息化資源?！斑m合的才是有效的”，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)開發(fā)漫畫、圖片、掛圖、實(shí)物模型、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、虛擬仿真、視頻微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源。隨著AR/VR技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)來講，AR/VR會(huì)起到很友善的技術(shù)支撐作用，不論是仿真模擬、原理講解，還是實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)，這種技術(shù)手段會(huì)為學(xué)生、教師提供很強(qiáng)大的支撐。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能打起精神學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正能學(xué)到知識(shí)，能看懂、能聽懂。

實(shí)施階段 在中職學(xué)校教師和學(xué)生的配合下，進(jìn)行對(duì)立體化教材的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。研究團(tuán)隊(duì)需在中職學(xué)校全過程跟蹤，并有針對(duì)性地探索，重視對(duì)立體化教材支撐的教育教學(xué)過程反映出來的問題與成果。

4 立體化教材的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)教材，立體化教材在以下三個(gè)維度體現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

系統(tǒng)維度：從單一知識(shí)載體的教科書到多維信息載體的學(xué)習(xí)系統(tǒng) 立體化教材實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教科書到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的延伸，這背后是有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行支撐。

1）資源存儲(chǔ)系統(tǒng)所有展示在教材上的資源都通過智能定義存儲(chǔ)在資源庫中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)資源的存儲(chǔ)、分發(fā)、統(tǒng)計(jì)與管理功能。教師不僅可以利用已有的資源備課，同時(shí)可以使用自己收集和制作的資源替換原有教材的資源，真正實(shí)現(xiàn)資源的定制。

2）教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)基于立體化教材開展教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)模式的變革。如何平衡過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重及比例，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)？對(duì)于教師來講必須有強(qiáng)大的測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行支撐，教師可以任意對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，設(shè)定學(xué)生的答題時(shí)間和次數(shù)，結(jié)合隨堂考、期中和期末的成績(jī)來算出學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3）利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師制作的微課怎么用？又如何插入到PPT中，放到資源庫里，傳到精品課網(wǎng)站上？其實(shí)，微課最大的價(jià)值就是利用恰當(dāng)?shù)拿襟w展示形式講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，什么知識(shí)點(diǎn)？當(dāng)然是與教材直接對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。那么立體化教材先天性的特性，完美地解決了教師平時(shí)積累的大量微課無法用、不知道怎么用的問題。教師可以直接將微課傳到立體書后臺(tái)，利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)與立體化教材完美匹配。

教學(xué)維度：從基礎(chǔ)知識(shí)講解的單向傳授到高階能力培養(yǎng)的雙向互動(dòng) 中職學(xué)校的學(xué)生群體有必要也必須在成長(zhǎng)為勞動(dòng)技能型人才的過程中注重技能的培養(yǎng)。由此，針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生群體，在很多方面是同樣適用的，以技能提升為培養(yǎng)重點(diǎn)的課程設(shè)置越來越突出專業(yè)技能能力。

1）教學(xué)模式發(fā)生改變：從單一講授過渡到雙向互動(dòng)?？陀^地講，當(dāng)前中職學(xué)校的課堂，大多數(shù)教師在講解課程的時(shí)候基本上是單向傳授。對(duì)于首次應(yīng)用立體化教材的教師，盡管他們對(duì)信息化教學(xué)模式的理解程度較高，但是當(dāng)真正利用這樣全新的教學(xué)內(nèi)容載體上課時(shí)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，很多教師是沒有考慮清楚的，這就造成傳統(tǒng)教材，教師講、學(xué)生看，立體化教材也是如此。由此，加大教師對(duì)立體化教材的理解與應(yīng)用，借助強(qiáng)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)展開師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2）學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變：從不學(xué)到樂學(xué)，從樂學(xué)到研討。判斷信息化是否與課程真正深度融合的一個(gè)重要標(biāo)志應(yīng)該是學(xué)習(xí)模式的改變。教師講得再好，學(xué)習(xí)資源再豐富，學(xué)生還是不學(xué)，一切歸零。有效應(yīng)用立體化教材的教師，在培養(yǎng)學(xué)生技能的時(shí)候必然會(huì)細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更自由地體驗(yàn)利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)知識(shí)，參與討論，完成作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來講，生動(dòng)的教學(xué)資源，逼真的虛擬場(chǎng)景，在一定程度上激發(fā)了他們的熱情，至少是比枯燥無味的理論符號(hào)要有趣得多。

環(huán)境維度：從閉環(huán)的課內(nèi)授課升級(jí)到開放的校企聯(lián)動(dòng)共建 中職教師關(guān)注課堂內(nèi)，同時(shí)也應(yīng)該放眼課堂外。關(guān)注課堂外的現(xiàn)代學(xué)徒制、理實(shí)一體與校企訂單班的人才培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

1）從一開始教師只關(guān)心課堂內(nèi)學(xué)生的知識(shí)獲得，逐步發(fā)展到思考現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)。在中職學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)生上課可以使用的教材理論和實(shí)操完全來自企業(yè)內(nèi)的真實(shí)工藝流程，企業(yè)員工日常的培訓(xùn)也應(yīng)用學(xué)院編制的規(guī)范教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和員工培訓(xùn)的實(shí)時(shí)對(duì)接。

2）從一開始只關(guān)注在課堂內(nèi)講授理論課程，發(fā)展到在理實(shí)一體化教室里開展教學(xué)活動(dòng)。用立體化教材直接支撐理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生上課實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、實(shí)訓(xùn)操練，無論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程，都能很好地利用立體化教材中的優(yōu)質(zhì)資源輔助學(xué)習(xí)。

5 立體化教材的應(yīng)用問題

目前，各中職學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展了調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐，立體化教材開發(fā)的學(xué)校隊(duì)伍越來越多。立體化教材概念的再次強(qiáng)化，對(duì)行業(yè)的多個(gè)出版社而言，也是他們深度加入“互聯(lián)網(wǎng)+出版隊(duì)伍”的一次契機(jī)，重新審核這20年職業(yè)教育教材的內(nèi)容與形式。

有專家認(rèn)為，未來商業(yè)的核心是“精準(zhǔn)”。那么，教育也是如此。讓大多數(shù)中職學(xué)校過渡到全電子媒介時(shí)代是不現(xiàn)實(shí)的，完全利用電子教材替代紙質(zhì)教材僅僅是一種想象。所以，紙質(zhì)教材結(jié)合AR/VR，細(xì)致地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析他們的喜好，盡可能降低他們的學(xué)習(xí)難度，評(píng)估學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，推送相關(guān)的好的教學(xué)資源和課程，這是教師希望未來能給學(xué)生帶來的體驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容離不開優(yōu)秀的教師，立體化教材課改實(shí)驗(yàn)實(shí)施能在一定范圍內(nèi)推行下去，得益于教師能力的提升。中職學(xué)校需要提供信息化教學(xué)方面的指導(dǎo)，不談空洞理論，不講宏觀政策，將近些年對(duì)信息化教學(xué)的理解傳遞給一線教師，交流研討信息化技術(shù)支撐教學(xué)的模式方法。理論先行，教培保駕護(hù)航，為中職學(xué)校的信息化課改項(xiàng)目落地提供了可推行的一種模式。

“小教材、大變革；小教室，深融合?！睂?duì)于正在迅猛發(fā)展的職業(yè)教育信息化來講，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新和提升師生與管理者的信息素養(yǎng)，這些重任越發(fā)突出。如何在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的同時(shí)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)最基本的四個(gè)構(gòu)成要素重新進(jìn)行分析與審視，提升教師專業(yè)和信息化能力的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮先進(jìn)媒體的作用，這樣才能讓人才培養(yǎng)過程更加落地有效。

在2017年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)杜占元將十八大以來教育信息化取得超預(yù)期成績(jī)的基本經(jīng)驗(yàn)概括為“1238”，即：一個(gè)核心理念（促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合），兩條基本方針（堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新），三大關(guān)鍵舉措（培訓(xùn)研討，試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面，開放合作），八類應(yīng)用模式（資源共建共享模式、教師應(yīng)用模式、課堂應(yīng)用模式、數(shù)字校園模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式、校際應(yīng)用模式、區(qū)域整體推進(jìn)模式、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用模式）。中職學(xué)校的信息化教學(xué)改革仍在繼續(xù)，希望能通過教學(xué)內(nèi)容載體——立體化教材課改的實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)最有趣的知識(shí)，掌握最前沿有用的設(shè)備工藝，習(xí)得能夠畢業(yè)應(yīng)用的技能。真心希望在全教育生態(tài)系統(tǒng)的努力下，像習(xí)近平同志所講，加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)。

6 結(jié)語

“一帶一路”強(qiáng)調(diào)“共商、共建、共享、共贏”，推進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，要在互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上把“一帶一路”建成和平發(fā)展之路、繁榮發(fā)展之路、開放共贏之路、創(chuàng)新可持續(xù)性發(fā)展之路和文明之路。在立體化教材系統(tǒng)的構(gòu)建中，與教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)起手來，秉承共商、共建、共享、共贏的原則，開發(fā)出一系列為中職學(xué)校師生服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教材資源，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化，讓學(xué)生更加關(guān)注能力的獲得與訓(xùn)練，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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