中班語言活動：搖搖晃晃的橋

周云鳳

設計意圖

雨后，一座搖搖晃晃的橋，將狐貍與兔子這兩個敵對雙方的命運拴在了一起，是要拼個你死我活兩敗俱傷，還是權衡利弊合作共贏？繪本《搖搖晃晃的橋》講述了這樣一個驚險中帶有溫情、幽默而不失寓意的神奇故事，充滿了東方智慧和辯證思維，在幼兒面前展示了兔子和狐貍由對立到和諧、由敵人到朋友的過程。生動傳神的動物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，適合中班幼兒閱讀與理解。因此，我們巧妙改編故事內(nèi)容（附后），設計了本節(jié)中班語言活動。

活動目標

1.了解故事內(nèi)容，感受作品驚險的情節(jié)以及狐貍和兔子化敵為友的過程。

2.大膽想象，體會與表達深夜兩只小動物的心理變化。

3.借助畫面線索，自主觀察交流。

活動準備

狐貍、兔子剪影各一，陰影小圖片若干，故事內(nèi)容大圖片十張（圖一：繪本扉頁；圖二：狐貍追兔子到橋頭，橋身平穩(wěn)；圖三：狐貍追至橋中間，橋逐漸傾斜；圖四：狐貍繼續(xù)逼追，橋傾斜厲害；圖五：夜晚來臨，狐貍、兔子橋上聊天；圖六、七：空白頁，幼兒將自主講述的小圖片張貼在空白頁上面的愛心標記處；圖八：狐貍的尾巴被草纏住，兔子即將從狐貍背上跳過去；圖九：兔子使勁將狐貍拉上岸；圖十：狐貍與兔子面對面，成了好朋友）。

活動過程

一、出示動物剪影，激發(fā)興趣

師：今天，我們班來了兩個神秘的小客人，看看是誰？（出示圖一及剪影）他們之間會發(fā)生什么事呢？你們有什么不一樣的想法嗎？

二、比較三幅圖片，理解平衡

師：到底發(fā)生了什么呢？我們來聽一聽。

師（講故事）：一只兔子正在散步，突然，一只狐貍竄出來，惡狠狠地說：“兔子，我要吃掉你！”兔子嚇得趕緊逃跑。他跑啊跑啊，跑到了一座獨木橋上，回頭一看，狐貍咚咚咚地追了上來。

提問：

1.兔子逃到了哪兒？這是一座怎樣的橋？（揭開第二、第三、第四幅圖，圖二在圖一的反面）

2.兔子會說什么呢？（學一學兔子說的話：“狐貍，站?。≡僮?，我們就會掉進河里淹死的！”）

3.狐貍會怎么做？狐貍和兔子到底有沒有掉下河呢？

三、借助聊天小圖，想象表達

1.（出示圖五）分角色練習對話。

師：狐貍和兔子沒有掉下河，但是他們趴在橋上一動也不敢動。天漸漸黑了，周圍靜悄悄的，所有的東西都變成黑乎乎的了，他們這時心里會怎樣呢？（很害怕）不能動的狐貍和兔子只能在橋上說話聊天。狐貍說：“我看到樹影在晃動，我就很害怕?！蓖米诱f：“我聽到河水嘩嘩的聲音，我就很害怕?！保ǚ纸巧毩晫υ挘?/p>

2.選圖片想象表達。

師：是啊，這一整夜里，狐貍和兔子看到了許多可怕的影子，聽到了許多可怕的聲音，到底是些什么呢？籃子里有許多小圖片，每個小朋友來選一張看一看，想一想：狐貍和兔子會把這些黑乎乎的東西當成什么？又會怎么說呢？（教師個別傾聽并指導）

3.（出示圖六、七：空白頁）分組張貼并交流。

師：說好了嗎？請小朋友來把小圖片貼在愛心上。（男女小朋友分組張貼）

四、自主觀察講述，揭秘結局（出示圖八、圖九、圖十）

1.自主觀察。

師：狐貍和兔子就這樣一直聊天，一直說話，他們都忘記了對方是敵人。天終于亮了，接下去又會發(fā)生什么事呢？答案就藏在這三幅圖里，我們到前面來看一看，說一說，每幅圖都要看過去喲。

2.交流講述。

師：誰來說一說你看懂了哪幅圖？

五、展示自制大書，講述故事

師：這個故事真有趣，現(xiàn)在，我們一起把這些圖片合起來做成一本大書，完整地講一講這個故事。大書快做好了，這是封面，它還有一個好聽的名字呢，叫《搖搖晃晃的橋》。開始講故事啦，聲音響一點，還可以做動作。

師：搖搖晃晃的橋上還會發(fā)生什么有趣的故事呢？我們回去再想一想、說一說。帶著我們的大書出發(fā)嘍！

活動反思

整節(jié)活動中，新穎、直觀、充滿想象的童話世界，真實、生動、充滿童趣的適宜情境，交流、分享、充滿快樂的平等氛圍，使幼兒在看看、猜猜、說說中理解了繪本的內(nèi)容，提升了經(jīng)驗，豐富了語言，引起了情感共鳴。

1.閱讀方式的多樣化?；顒右杂變阂延薪?jīng)驗為出發(fā)點，運用簡約而不落俗套的教學具，引導幼兒分段或完整講述故事，給幼兒提供了多樣化的閱讀與表達機會，創(chuàng)設了一個讓幼兒敢說、想說、愿意說、有機會說的語言環(huán)境，充分釋放了幼兒語言藝術的創(chuàng)造性，倡導了一種新型的幼兒閱讀理念，即幼兒的閱讀是一種“自我的閱讀”，是“編織自我故事”的閱讀。搖搖晃晃的橋，既是狐貍與兔子活動的地點，也是兩個動物爭奪的唯一賴以生存的交通要道；動物陰影神秘亮相、扉頁張貼故事角色、三張圖片同時出示、一張圖片單獨呈現(xiàn)、縮小圖片人手一份、結尾圖片依次排列、合成一本自制繪本……這些隨時隨手可取可張貼、近在眼前可用可組合、簡約精巧可動可變化的教學具，雖然沒有現(xiàn)代化教學具或多媒體課件的新穎亮麗，卻成了幫助幼兒理解故事情節(jié)、啟迪思維、發(fā)展想象的有效載體，體現(xiàn)了語言活動應有的常態(tài)，收到了意想不到的效果。

2.對話練習的情境化。狡猾的狐貍原想吃兔子，沒想到與小兔一起被困在了搖搖晃晃的獨木橋上。為了生存與保護生命，兩人從交流溝通到互相鼓勵，從互相關心到互相幫助，從敵人到朋友，隨著故事結局的慢慢揭曉，幼兒恍然大悟。在設計活動前，教師在尊重故事原意的基礎上稍作改編，使之適合中班幼兒身心特點；對話部分（一看到……就害怕）句式統(tǒng)一，朗朗上口。整節(jié)活動以一個基本不變的場景——搖搖晃晃的橋作為故事的大背景，運用充滿藝術氣息的圖片，以幼兒的知識經(jīng)驗為基礎，將教學重點融合在情境創(chuàng)設中，在賞圖片、猜情節(jié)、說對話、想結尾等環(huán)節(jié)中將幼兒帶入一個神奇的童話情境，引導幼兒自主積累和建構相關經(jīng)驗，設身處地為小動物著想，想象講述兩個動物之間的對話，增強幼兒的角色體驗以及參與閱讀和思考的興趣，緊張、有趣、精彩的故事情境激發(fā)了幼兒猜想和表達的欲望。

3.師生互動的有效化?；顒釉O計趣味性強，層層遞進：先分段欣賞講述并表演，通過生動的語調(diào)和夸張的表情，讓幼兒產(chǎn)生傾聽故事的意愿；從幼兒興趣出發(fā)，在幼兒理解故事大意的基礎上再完整講述。寬松愉悅的學習環(huán)境，適時有效的鼓勵與啟發(fā)，淡化語言的精致與準確，使幼兒在觀察想象、傾聽講述、猜想交流、小組討論等過程中自然流淌出本真的語言詩意，既培養(yǎng)了幼兒的想象力和語言表達能力，又發(fā)展了幼兒獨立思考的能力?；顒又?，教師始終是幼兒語言學習的支持者、幼兒語言把握的引領者、幼兒語言生成的呵護者。在幼兒異口同聲時，教師及時肯定；在聲音偏低、不夠自信時，教師以角色身份友情提醒；在爭相發(fā)言與表現(xiàn)時，教師巧妙引導幼兒傾聽同伴的發(fā)言；在孩子想象與表達偏離或出錯時，教師則善意地運用相應的口頭與肢體語言，讓孩子們感受與理解故事中蘊含的主題和智慧。

附故事：搖搖晃晃的橋（改編）

一只兔子正在散步，走著走著，突然，竄出來一只狐貍，狐貍惡狠狠地說：“兔子，我要吃掉你！”兔子嚇得趕緊跑，他跑啊跑啊，跑到了一座獨木橋上。回頭一看，狐貍咚咚咚地追了上來。狐貍每動一下，獨木橋就像蹺蹺板一樣搖晃著。橋兩邊的石頭也咕嚕咕嚕地滾下來。

狐貍繼續(xù)向前走，橋越來越斜。兔子大叫一聲：“狐貍，站??！再走，我們就會掉進河里淹死的！”

狐貍急忙往回跑，這次，獨木橋又向另一邊斜過去。狐貍小心翼翼地移動著，獨木橋終于不再搖晃了。

狐貍和兔子趴在橋上一動不敢動，天漸漸黑了，周圍靜悄悄的，狐貍和兔子心里好害怕，他們聊起天來，狐貍說：“我看到樹影在晃動，我就很害怕?！蓖米诱f：“我聽到河水嘩嘩的聲音，我就很害怕?！?/p>

狐貍和兔子就這樣一直聊天，一直說話，他們忘記了對方是敵人。第二天早晨，一陣大風吹來，獨木橋越轉越快。狐貍的腿被河堤上的草叢纏住了?！巴米?！快從我的背上跳過去！”兔子跳過去之后，又使勁把狐貍拉了上來。就在這時，獨木橋撲通撲通掉到了河里。

狐貍和兔子得救了，他們成了好朋友。