情感教育在幼兒園常規(guī)教育活動(dòng)中的運(yùn)用探析

林潔瓊 邱麗云

作為完整教育中的重要組成部分，情感教育的地位在不斷提高。情感教育不是教育方法，而是一種教育思想、教育信念。在幼兒園常規(guī)教育中，教師通常使用強(qiáng)制、反復(fù)說(shuō)教、指令等形式進(jìn)行教育，這與當(dāng)前大部分幼兒教育者傳統(tǒng)觀念里教育的合目的性有關(guān)。他們認(rèn)為，常規(guī)就是要以一種強(qiáng)制的狀態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，情感教育在常規(guī)教育中的影響和效果不如明確的規(guī)則來(lái)得立竿見(jiàn)影。其實(shí)在常規(guī)教育中只要抓住契機(jī)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，便能夠培養(yǎng)幼兒設(shè)身處地地為別人著想，與別人感同身受的情感態(tài)度，幫助幼兒養(yǎng)成關(guān)愛(ài)和尊重別人的社會(huì)品質(zhì)，提高幼兒自我控制能力，促進(jìn)幼兒建立與他人、環(huán)境、集體之間的積極和諧的關(guān)系，形成獨(dú)立健全的人格，發(fā)展出對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)同和內(nèi)化。

一、幼兒園常規(guī)教育及情感教育

幼兒園常規(guī)教育即對(duì)幼兒正確有序執(zhí)行一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體制度和行為準(zhǔn)則的教育過(guò)程，包括三個(gè)方面：一是遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的安排；二是遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體制度；三是遵守幼兒的一般行為規(guī)范。常規(guī)教育貫穿于幼兒一日生活的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。

情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，如喜怒哀樂(lè)。孟昭蘭教授在《人類情緒》一書中對(duì)“情感”的定義是：“情感經(jīng)常被用來(lái)描述社會(huì)性高級(jí)情感。一般認(rèn)為，具有穩(wěn)定而深刻的社會(huì)含義的感情叫做情感，它表示感情的內(nèi)容?！鼻楦薪逃褪顷P(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

二、情感教育在常規(guī)教育活動(dòng)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）常規(guī)教育中的常用實(shí)施方式

在班級(jí)常規(guī)建設(shè)中，常規(guī)教育的方式指教師是借助哪種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育的目的，包括指令、行為訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。指令是指教師通過(guò)語(yǔ)言方式，明確地要求幼兒立即遵守班級(jí)常規(guī)，其中，以命令、規(guī)則、催促最為常見(jiàn)。行為訓(xùn)練是指教師在實(shí)行常規(guī)教育的過(guò)程中，通過(guò)某種方式強(qiáng)化幼兒遵守常規(guī)的行為，常見(jiàn)的方式有表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、行為誘導(dǎo)、批評(píng)、暫停、剝奪權(quán)利等。情感體驗(yàn)指教師在幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)同，達(dá)到情感上的內(nèi)化。

當(dāng)前，教師指令性語(yǔ)言和行為訓(xùn)練語(yǔ)言使用的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于情感體驗(yàn)。在與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，教師能夠意識(shí)到情感教育才是孩子習(xí)得常規(guī)最好的方式，但由于效果具有非即時(shí)性，教師在選擇時(shí)，便自然而然地放棄使用。教師在教育活動(dòng)中多以教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行為目的，教師只注重幼兒的行為結(jié)果，而較少關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

（二）常規(guī)教育中的問(wèn)題分析

1.重整齊劃一，輕個(gè)性化教育。在幼兒園常規(guī)教育中，我們常?？吹接變合袷且粋€(gè)附屬品，幼兒的個(gè)性和自我慢慢被淡化。例如，好動(dòng)的孩子會(huì)在活動(dòng)中走動(dòng)，做一些小動(dòng)作，教師常常會(huì)說(shuō)：“又是你，回到座位，怎么還會(huì)做些小班小朋友的行為呢？如果這樣，等等讓別班老師把你帶走，我們班不歡迎這樣不守紀(jì)律的小朋友?！苯處煂?duì)幼兒進(jìn)行的管理，只見(jiàn)強(qiáng)制的身影而不見(jiàn)情感的存在。

2.重活動(dòng)安全告誡，輕探究性體驗(yàn)。在幼兒園，進(jìn)行區(qū)域、集體教學(xué)活動(dòng)前，由于幼兒的身體和心理發(fā)展都尚未完善，自我保護(hù)的意識(shí)和能力比較缺乏，因此教師往往會(huì)花較長(zhǎng)的時(shí)間，反復(fù)告誡幼兒活動(dòng)的規(guī)則，在生活和活動(dòng)中盡可能提防著一切潛在的危險(xiǎn)，以有效預(yù)防事故，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。由于幼兒在班級(jí)中的生活基本由教師組織，因而顯示出較強(qiáng)的成人化傾向。然而，活潑好動(dòng)、好奇、好模仿是幼兒的天性。在一日生活中，他們喜歡與同伴嬉戲玩耍，爬高探低，他們用眼睛觀察，用手觸摸，急切地想用身體去探究“未知物”。

案例：戶外活動(dòng)結(jié)束后，老師帶著孩子們回教室。突然，隊(duì)伍后面的孩子們圍成一團(tuán)，在討論著什么。老師走近一看，只見(jiàn)下水道的井蓋被掀起來(lái)了。頓時(shí)大聲訓(xùn)斥：“誰(shuí)干的？你們知不知道這很危險(xiǎn)？鐵蓋這么重會(huì)砸傷腳的，如果人掉下去會(huì)摔死的！”孩子們紛紛解釋說(shuō)不是自己，這時(shí)東東大聲說(shuō)：“井蓋是樂(lè)樂(lè)打開(kāi)的?！崩蠋熆聪驑?lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)漲紅了臉，嘴里嘟囔著：“我看到井蓋底下有東西，才掀開(kāi)的。”然后彎下腰吃力地把蓋子挪回原處，老師接過(guò)蓋子迅速蓋上，讓孩子們往教室走。樂(lè)樂(lè)滿臉委屈，跟在隊(duì)伍后面。

案例中教師能夠注意到潛在危險(xiǎn)，并及時(shí)阻止，出發(fā)點(diǎn)是好的。但教育的方式過(guò)于直接粗暴，不應(yīng)是面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)的第一處理態(tài)度。樂(lè)樂(lè)等人對(duì)井蓋下的東西感興趣，是出于對(duì)事物的興趣，對(duì)未知事物的好奇。教師可以在當(dāng)下組織幼兒一起觀察探究，或者事后進(jìn)一步生成探究活動(dòng)，還可以通過(guò)圖片、視頻讓幼兒觀察身邊存在的危險(xiǎn)，在游戲中體驗(yàn)發(fā)生意外后對(duì)人造成的痛苦。通過(guò)這些情感體驗(yàn)方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的安全意識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。出于保證安全和維持秩序的告誡，例如禁止兒童亂動(dòng)手腳，不允許兒童亂蹦亂跳，不利于幼兒獲得自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。

3.重利他性，輕兼益性。兼益性常規(guī)指常規(guī)的制定者和常規(guī)的執(zhí)行者都是常規(guī)的受益者。教師普遍認(rèn)為常規(guī)是重要的教學(xué)內(nèi)容，是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的必經(jīng)之路。在幼兒園，常規(guī)是規(guī)范幼兒行為的，幼兒是主體。但這個(gè)主體并沒(méi)有參與制定過(guò)程，幼兒只是被動(dòng)的接受者?？梢?jiàn)，當(dāng)前幼兒園的常規(guī)教育更多強(qiáng)調(diào)的是利他性。

案例：美勞課上，H老師準(zhǔn)備著今天的美勞材料，她一邊查找墻壁上的課程安排表，嘴里一邊嘟囔著：“不知道W老師這個(gè)上了沒(méi)？”H老師又看了一遍便敲定，今天讓小朋友學(xué)畫帆船。上課了，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，小朋友興致勃勃地談著自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)H老師揭曉，今天要教小朋友畫帆船。幼兒異口同聲地說(shuō)：“W老師已經(jīng)讓我們畫過(guò)了。”這時(shí)H老師說(shuō)：“原來(lái)已經(jīng)畫過(guò)了呀，那我們今天就畫別的。”這時(shí)一個(gè)小男生說(shuō)：“要不我們畫輪船吧？”其他小朋友也說(shuō)道：“是呀，老師，我們沒(méi)有畫過(guò)輪船，我們可喜歡輪船了?！鳖D時(shí)，大家開(kāi)始了激烈的討論，班級(jí)變得亂哄哄的。這時(shí)，老師厲聲說(shuō)道：“再吵，今天就什么也別畫！吵死了，今天不畫輪船?！彪S即轉(zhuǎn)身找了另一張掛圖，問(wèn)平時(shí)表現(xiàn)較好的一幼兒：“W老師上過(guò)畫燈籠沒(méi)？”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有?！彼愀嬖V小朋友：“今天我們不畫輪船，畫燈籠。你們看燈籠多好看呀，紅紅的，好熱鬧?！眲倓傔€興致勃勃的幼兒，這時(shí)眼神都黯然了。就這樣，這節(jié)美勞課在老師希望的方向中進(jìn)行著。

在這個(gè)案例里我們可以發(fā)現(xiàn)，教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。她在計(jì)劃活動(dòng)的方向時(shí)，并沒(méi)有征求幼兒的意見(jiàn)，而是希望幼兒在她的要求下遵守常規(guī)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有抓住預(yù)設(shè)和生成的契機(jī)，而是直接忽視了幼兒和教師交流中碰撞出的新興趣。如果常規(guī)是為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)的，那么教師應(yīng)站在幼兒的角度看問(wèn)題，了解他們真正的需求。如果教師每天用大量的時(shí)間向幼兒強(qiáng)調(diào)成人制定的規(guī)則，而不幫助他們內(nèi)化成自己的需要，無(wú)疑是吃力不討好。教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的重要性，只有這樣，幼兒的主人翁意識(shí)才會(huì)被激發(fā)，才會(huì)知道遵守常規(guī)是自己的責(zé)任。杜時(shí)忠在他的研究中指出：“情感教育在人生境界陶冶的層面，亦可謂之教化，它既非德育所能涵蓋，亦非美育所能包容，教化也是‘教，但這種教不在于對(duì)求知欲循循善誘的開(kāi)導(dǎo)，而在于對(duì)人生意義的親切指點(diǎn)，他更看重‘自律意義的生命體征，而不是‘他律方式的諄諄說(shuō)教?！?h3>三、情感教育在常規(guī)教育活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，喚起積極的情感意識(shí)

情感是真正屬于個(gè)體的，它是內(nèi)在的、獨(dú)特的，是人類真實(shí)意向的表達(dá)。熏陶、感染可以產(chǎn)生情感的喚起和感受的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境可以喚起幼兒積極的情感意識(shí)，為幼兒的常規(guī)教育提供良好的基礎(chǔ)。例如，教師在階梯上貼上動(dòng)物圖案或圖表，用直觀的形象告訴幼兒上下樓梯的正確做法，避免抽象的講解；在水池上方貼上正確洗手的圖片并簡(jiǎn)單講解，幼兒按照這些圖片的順序洗手，自覺(jué)形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。另外，教師應(yīng)與幼兒建立和諧、平等、有愛(ài)的人文環(huán)境，尊重幼兒的性格和活動(dòng)差異，發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自身行為開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。

（二）尊重個(gè)性差異，善用多樣化手段

在幼兒園里有一類幼兒常常違反教師提出的要求，而教師常常會(huì)采取強(qiáng)制、批評(píng)、漠視等教育方式來(lái)對(duì)待這類幼兒。但是，這樣的方式不但容易忽視造成這些問(wèn)題的原因，而且，“以大家為參照”的常規(guī)教育犧牲了個(gè)別幼兒的個(gè)性化發(fā)展。尊重個(gè)性差異的情感教育實(shí)際上就是尊重幼兒個(gè)體全面發(fā)展的表現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)該多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面、積極的方式去引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，另一方面，教師應(yīng)該善用榜樣示范的作用，教師榜樣示范和幼兒同伴之間的模仿都可以提高常規(guī)教育的有效性。

（三）重視情感體驗(yàn)過(guò)程，內(nèi)化活動(dòng)規(guī)則

1.師生討論，共同建立規(guī)則。對(duì)幼兒提出遵守常規(guī)的要求，并不只為方便教師的工作，最終目的應(yīng)該是為幫助幼兒形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。蒙臺(tái)梭利提倡兒童應(yīng)在活動(dòng)中自發(fā)地、自主地進(jìn)行“工作”，她認(rèn)為，真正良好的紀(jì)律是在兒童自己感到自由的情況下獲得的。換句話說(shuō)，一個(gè)有紀(jì)律的人應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，是自愿去遵守和服從規(guī)則的，而不是外界強(qiáng)加的。幼兒作為規(guī)則的制定者時(shí)，不僅能更好地約束自身行為，還能積極地監(jiān)督其他幼兒的行為。當(dāng)幼兒的自主性被激發(fā)，作為班級(jí)的主人公，他們將更加自覺(jué)地遵守所制定的行為規(guī)范。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，將強(qiáng)化幼兒的正確行為。

2.游戲感染，主動(dòng)內(nèi)化規(guī)則。游戲是有利于幼兒認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的重要時(shí)機(jī)。教師抓住游戲中的教育契機(jī)，利用游戲中的沖突事件，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則的內(nèi)化，即讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)解決在游戲中出現(xiàn)的同伴沖突，并幫助幼兒采擇觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在別人的角度思考問(wèn)題，從別人的眼里看世界。例如，在角色游戲中，當(dāng)幼兒在分配角色時(shí)起沖突，可以讓孩子說(shuō)說(shuō)游戲中需要哪些角色，討論一下怎樣才可以更加公平地分配角色，讓幼兒知道分配角色、輪流、等待等社會(huì)規(guī)則的重要性。這有利于幼兒去“自我中心”，幫助幼兒設(shè)身處地為別人著想。

3.故事引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)情感并遷移到常規(guī)養(yǎng)成。文學(xué)作品深受幼兒的喜愛(ài)，文學(xué)作品中的人物形象特征對(duì)幼兒常規(guī)教育具有潛移默化的作用。針對(duì)不同的常規(guī)問(wèn)題，教師可以選取不同的教育故事。例如，班上總有幾個(gè)孩子在活動(dòng)過(guò)程中注意力集中的時(shí)間非常短暫，并且總會(huì)被其他事物干擾，比如隔壁班傳來(lái)的聲音，突然掉下的墻飾，窗外忽然刮起的大風(fēng)等。針對(duì)這些情況，教師可以選擇故事《小貓釣魚(yú)》，引導(dǎo)孩子們集中注意力。故事簡(jiǎn)單有趣，教師可以讓孩子說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，小貓的心情有什么不一樣，再請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己會(huì)不會(huì)和故事中的小貓一樣，在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候也不專心。故事情節(jié)的引導(dǎo)勝過(guò)蒼白的語(yǔ)言說(shuō)教，教師借助故事里形象生動(dòng)的小動(dòng)物適時(shí)提醒孩子們注意行為，有助于促進(jìn)幼兒良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成。