范文激勵(lì)法在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

仝志遠(yuǎn)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常常拋給學(xué)生一個(gè)作文題目或是一段材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。面對突然拋過來的作文主題，有時(shí)候?qū)W生是無感的，即便充分調(diào)動(dòng)自己情感，這種情感也很勉強(qiáng)，帶有人工痕跡，寫成的作文也缺乏真摯的情感。因此，教師要在寫作活動(dòng)之前對學(xué)生進(jìn)行情感刺激，讓其萌發(fā)對作文主題的情感，并產(chǎn)生將這種情感思想噴薄出來的欲望。

一、對情感資料進(jìn)行共享，獲得寫作靈感

有些作者從自然現(xiàn)象中獲得靈感，寫出佳作。如李清照的《聲聲慢》，黃花、梧桐、細(xì)雨等等都有作者情緒的影子。這里所說的“自然現(xiàn)象”就是情感資料，它予作者以靈感。教師可以將范文作為存儲情感的資料，鼓勵(lì)學(xué)生共享情感資料。在共享中，學(xué)生的思維、認(rèn)知得到互補(bǔ)，范文的類型、內(nèi)容更加齊備，使學(xué)生獲得寫作靈感。

例如教學(xué)“美的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)抒情”，教師將一句富有哲理的話寫在黑板上：河流中的每一滴水都不是多余的。讓學(xué)生圍繞這一句話理解，并通過自己的理解感悟?qū)ふ乙恍┓段?。有學(xué)生這樣理解這句：人雖然渺小，但是同樣會推動(dòng)這個(gè)社會的進(jìn)步，如默默在工廠干活的工人，如在革命中犧牲的戰(zhàn)士。這名學(xué)生舉出魯迅的《記念劉和珍君》。還有學(xué)生從小處著眼：很多人是渺小的，像一個(gè)小水滴，會被太陽的光蒸發(fā)，會在最短的時(shí)間內(nèi)干涸消失，但是對于孕育它的河流母親來說，它確是生命中不可缺少的一滴，是誰也無法代替的一滴，是永遠(yuǎn)不會多余的一滴，它的存在因它與河流的這種關(guān)系而具有價(jià)值。該學(xué)生舉出史鐵生的《我與地壇》。學(xué)生思維的相互碰撞互補(bǔ)，避免因?yàn)樗季S、視角、經(jīng)歷、閱讀的局限而對這句充滿哲理的話片面理解。有些學(xué)生感知到這句話的張力，會進(jìn)行其他視角的理解，獲得寫作靈感，寫作也會由此而變得豐富。

二、對范文的構(gòu)思進(jìn)行討論，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望

范文是一種寫作模板，教師要引導(dǎo)借鑒作者在范文中表現(xiàn)出的精湛構(gòu)思。寫作的構(gòu)思過程中，作者不斷使自己的主觀情感滲透到客觀素材中，并充分享受這一富有創(chuàng)造性的滲透過程。教師可以利用范文的熏陶作用，讓學(xué)生談?wù)摲段牡臉?gòu)思，包括擬題、選材、素材順序的安排、扣題等，感受作者的神來之筆，產(chǎn)生投入到寫作狀態(tài)中的欲望。

例如，“善待生命”這一作文主題，學(xué)生面對這四個(gè)字，會感到茫然，不知如何下筆，也不明白如何做是善待生命。教師可舉出勞倫斯的《鳥鳴》，這是一篇富有詩意且蘊(yùn)含哲理的美文，出自蘇教版高一語文必修二“珍愛生命”模塊。它恰好切合作文主題，教師可將這篇文章作為范文，討論作者如何構(gòu)思。作者借助嚴(yán)寒過去，春天來臨，鳥兒啼鳴，來表達(dá)對生命的思考。第一自然段到第三自然段寫人們看到鳥尸橫遍野又突然聽到鳥啼；四到十一自然段鳥啼隨著春天的節(jié)奏展開，一個(gè)新的春天的世界來臨；十二到十五自然段作者從鳥鳴著手，感悟生命，善待生命，為了生命應(yīng)熾烈歌唱。整篇文章圍繞鳥啼和春天展開，對生命的熱情噴薄而出，這是學(xué)生在寫作過程中需要借鑒的。

三、對范文進(jìn)行有感情朗讀，獲得情感蘊(yùn)藉

感情藏匿在文章的字里行間，也存在于語言的節(jié)奏中。有感情地朗讀某一篇文章時(shí)，文章的情感仿佛從朗讀的聲音溢出，聽者在第一時(shí)間感受到文章中豐沛的情感。高中作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得一種從沒有過的感情體驗(yàn)，得到感情的蘊(yùn)藉，積極投入到寫作中，教師可以有感情地朗讀范文，從聽覺角度沖擊學(xué)生的心靈，使其通過聲音的情感傳遞，獲得內(nèi)心的洗禮，能夠充滿感情地投入到寫作活動(dòng)中。

高中生常常會遇到以“愛國”為主題的寫作訓(xùn)練，但是身處校內(nèi)的學(xué)生并沒有那樣強(qiáng)烈的愛國意識和情感，并不能很好地完成寫作任務(wù)。為此，教師要進(jìn)行有關(guān)主題的范文朗讀，讓學(xué)生感受到文章中的情感流動(dòng)與熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感。在這里，教師可以為學(xué)生朗讀溫書林的實(shí)事性報(bào)告文學(xué)《南京大屠殺》，用激憤的情緒激發(fā)學(xué)生的愛國情感，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。

作文教學(xué)中，范文的引導(dǎo)是有必要的。一方面，它可以為學(xué)生提供寫作靈感、創(chuàng)作欲望；另一方面，范文的引入能讓學(xué)生獲得情感蘊(yùn)藉，以最佳的狀態(tài)投入到寫作活動(dòng)中。但是，范文的引入也存在一系列弊端。一方面，它有可能會左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生放棄自己的想法；另一方面，它有可能限制學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫作活動(dòng)無法出新。所以教師應(yīng)用這一方法時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主創(chuàng)作。

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧高級中學(xué)語文教師。