淺談繪本的創(chuàng)意讀寫(xiě)策略

應(yīng)紅英

三年級(jí)是承上啟下的過(guò)渡階段，是作文的起步階段。繪本以其豐富的讀寫(xiě)資源，成為輔助三年級(jí)起步作文的重要材料。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)可以為學(xué)生的習(xí)作架起一座起步的橋梁。

一、創(chuàng)意讀，激發(fā)表達(dá)欲望

怎么讀繪本，是有講究的，“深入”“用心”地創(chuàng)意解讀繪本，運(yùn)用多種形式和手段幫助孩子融進(jìn)繪本，就能激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

1.猜測(cè)讀?！安隆?，是兒童天生具備的一種思維能力，可以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師教學(xué)時(shí)利用繪本的反復(fù)情節(jié)，讓他們猜中，有成就感；有時(shí)候又在反轉(zhuǎn)處，讓他們猜不中，給他們驚喜。

2.補(bǔ)白讀。繪本故事，會(huì)在許多處留白，留給孩子們思考和想象的余地。教師應(yīng)該思考如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候展開(kāi)想象，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容碰撞出火花，發(fā)揮其文本的價(jià)值。

3.表演讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞健把堇[”自己心中的故事，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)繪本的感悟，又提高了表達(dá)能力。學(xué)生們可以邊演邊評(píng)，以演促評(píng)，豐富理解和表達(dá)。

二、創(chuàng)意寫(xiě)，探究指導(dǎo)路徑

不同的繪本，切入點(diǎn)不同，挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)的形式也就各不相同。找到學(xué)生感興趣的細(xì)小切入點(diǎn)，讓他們主動(dòng)親近，自然書(shū)寫(xiě)，有助于解決三年級(jí)作文起步難的根本問(wèn)題。

1.觀察想象，“擴(kuò)寫(xiě)”故事情節(jié)。繪本中的圖畫(huà)就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和小讀者的內(nèi)心。運(yùn)用圖畫(huà)的張力，引導(dǎo)兒童展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫(huà)面立體、靈動(dòng)起來(lái)，孩子們就能寫(xiě)出原文未表達(dá)的故事。

2.一脈相承，“續(xù)寫(xiě)”故事情節(jié)。很多繪本用簡(jiǎn)潔、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)講述故事。這樣的文字?jǐn)⑹龊苣艽騽?dòng)孩子的心，打開(kāi)他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于他們自己的詩(shī)文。這樣的續(xù)編，契合了學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)，也將更多的自主權(quán)利和空間交還給了孩子。

3.補(bǔ)充內(nèi)容，“仿寫(xiě)”故事情節(jié)。繪本能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，尤其是一些反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本，為孩子們的想象提供了很好的“附著點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，只要適當(dāng)?shù)赝ｎD，孩子就能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘訣。

對(duì)話寫(xiě)作訓(xùn)練也是三年級(jí)作文訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，這樣的繪本創(chuàng)意仿寫(xiě)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，緩解了傳統(tǒng)寫(xiě)話中學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬，豐富了學(xué)生的情感積淀。

三、創(chuàng)意教，淡化寫(xiě)作痕跡

繪本的創(chuàng)意寫(xiě)在創(chuàng)意讀的基礎(chǔ)上自然生成，不是為寫(xiě)而讀，而是要讓學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)中潛移默化地培養(yǎng)想象、思維、表達(dá)能力，所以應(yīng)盡量淡化寫(xiě)作教學(xué)的痕跡。

1.與多課程融合，增加課堂色彩。老師如果能抓住繪本的獨(dú)特之處來(lái)挖掘，學(xué)生一定會(huì)被緊緊吸引，不覺(jué)得是在上課，而是在愉悅地享受。比如《一條小蛇去散步》，各個(gè)動(dòng)物走路的聲音，可以巧妙地融合音樂(lè)節(jié)拍，感受節(jié)奏的輕重、快慢。

2.不要面面俱到，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。閱讀繪本的創(chuàng)意教與課堂閱讀教學(xué)相比，沒(méi)有很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)性，讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感悟去理解、體會(huì)即可，不求每本繪本閱讀都要挖掘出寫(xiě)作生成點(diǎn)。寓教于樂(lè)才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

繪本的創(chuàng)意讀是基礎(chǔ)，旨在激發(fā)興趣；創(chuàng)意寫(xiě)是目標(biāo)，重在提升寫(xiě)作；創(chuàng)意教是手段，意在激活課堂。如果老師靈活地運(yùn)用繪本的優(yōu)勢(shì)，將感性與理性、語(yǔ)言與思維、表達(dá)與寫(xiě)作巧妙地融為一體，孩子們就不會(huì)再害怕寫(xiě)作，而是享受寫(xiě)作和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語(yǔ)文教師。