也談高中材料作文之“意”

陸敏

立意是一篇文章所確立的文意。它包括全文的思想內(nèi)容、作者的構(gòu)思設(shè)想和寫作意圖及動機等，其概念的內(nèi)涵要比主題寬泛得多。立意是材料作文寫作訓(xùn)練和閱讀評判的關(guān)鍵所在。筆者針對立意有以下幾方面的思考。

一、對材料的認(rèn)知

寫作材料作文，對材料的分析和判斷必不可少。目前出現(xiàn)的高中作文材料大略有兩種：敘述性的材料和事理性的材料。敘述性的材料如下。

2017年南京鹽城二模作文材料：

一位藝術(shù)家挑選了一些游客在柏林大屠殺紀(jì)念館的搞怪留影，然后將圖片中肅穆的建筑背景替換為大屠殺中真實的場景。背景一換，納粹種族清洗的歷史便瞬間來到眼前，累累白骨，層層尸墻，游客的搞怪行為特別顯眼。這位藝術(shù)家說：“在我看來，這是一個很沉重的地方?！?/p>

事理性材料多半是由哲理性較強的文字組成，根據(jù)材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系可以分為以下幾種類型：對比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、核心概念型和核心判斷型，這種材料基本沒有敘述成分。

不管是敘述性的材料還是事理性的材料，材料本身應(yīng)是相對完整的，敘述類材料是“點與面”的多方關(guān)聯(lián)，論述類材料是“同與異”的雙向交接，材料都具有完整性的特點。

二、高中材料作文之“意”的雙向認(rèn)知

材料作文之立意，必然是由材料中產(chǎn)生，立意在文中的延展，必須緊扣材料，這種雙向性和互動性要貫穿寫作的始終。如果是敘述性材料，無論從哪個對象入手，都應(yīng)注意對象間的關(guān)聯(lián)與主次之分。另外，要根據(jù)材料的走勢，梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，推出核心觀點，進(jìn)而在行文中條分縷析。如果是哲理性材料，需要理清材料間的關(guān)系，放出眼光，提取自己認(rèn)同的觀點，行文中注意兩點論和重點論，扣材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q證分析，聯(lián)系現(xiàn)實，使文章具有現(xiàn)實意義。

大量的作文以“個性”“創(chuàng)新”為行文的主旨，即所謂的立意。學(xué)生存在的立意誤區(qū)是由材料推出或直接擷取某種說法（意），而后再通過堆砌素材（包括實例和引用）完成作文。

三、高中材料作文立意三大注意點

（一）聚焦要“準(zhǔn)”

這種聚焦更多地體現(xiàn)在敘述性材料作文中。由于敘述性材料往往有多個對象，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行多方位的立意。許多學(xué)生立意把握不準(zhǔn)，審題不過關(guān)，經(jīng)常出現(xiàn)偏題、跑題的錯誤立意現(xiàn)象，脫離材料內(nèi)容及含意范圍，這就需要我們聚焦“準(zhǔn)”，即切準(zhǔn)題意不游離。筆者認(rèn)為，敘述性材料作文立意更多的是準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確、深刻與膚淺之分。鑒于此，無論材料如何變化，我們要對比事件的起點和終點，發(fā)現(xiàn)矛盾，由果溯因；要看清材料含意的主次，整體把握材料的指向，不可只抓住細(xì)枝末節(jié)大做文章；有時可抓住記敘中議論抒情性語句，窺測命題人的觀點傾向和情感取向，嚴(yán)防“斷章取義”“喧賓奪主”和“以偏概全”。

例如2017年南京鹽城二模作文，我們可以抓住材料中帶有作者情感傾向的議論性語句“在我看來，這是一個很沉重的地方”，這句話是通過藝術(shù)家的嘴巴呈現(xiàn)的，結(jié)合藝術(shù)家的行為，從藝術(shù)家的角度我們可以有如下立意。

①肯定敬畏歷史的態(tài)度。以史為鑒，心懷憂患。前事不忘，后事之師。遺忘就意味著背叛，敬畏歷史才能活好當(dāng)下，開創(chuàng)未來。

②肯定尊重生命的價值觀。600萬猶太人雖然不是我們的同胞，但我們應(yīng)該有強烈的人文關(guān)懷，我們要尊重一切寶貴的生命，無論與我們關(guān)系是否緊密。

論述類材料可以就其中的一則材料重點闡述，關(guān)鍵是要有自己的思考，要抓住材料中的關(guān)鍵詞作必要的內(nèi)涵闡述，進(jìn)而關(guān)涉到其他材料。這里的聚焦，是對關(guān)鍵詞的個性理解和對關(guān)鍵句的個性思考，要能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵和外延。

（二）論證要“實”

高考作文的寫作在某種程度上是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，包括閱讀理解能力、審題立意能力、分析思考能力、素材篩選整合能力和邏輯思維能力等。當(dāng)然，最為重要的是學(xué)生有自己的思想和見地，能夠見解深刻、獨到。

筆者認(rèn)為，高考作文的深刻主要體現(xiàn)在作文的高遠(yuǎn)性、新穎性、邏輯性上。具體地說，高遠(yuǎn)性就是立意高遠(yuǎn)，要能超越自身的身份、地位、民族、階級、立場，用聯(lián)系的、發(fā)展的、長遠(yuǎn)的、人性的、生命的眼光去觀照和評判事物。新穎性就是觀點新穎，不局限于前人的論說，能發(fā)新聲。新穎可以是思想觀點新穎，可以是素材論據(jù)新穎，可以是切入角度新穎，也可以是論證方法新穎。邏輯性指說理透徹，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到在不斷的追問、逐層的分析中思維不斷深入。因果分析是剖析事物之間關(guān)聯(lián)的最主要方式，它是邏輯分析中最為關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生只有很好地回答了為什么，才能更好地提升文章的思維深度。

（三）立意要“辯”

“辯”即辯證分析，用聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點看問題。分析問題時，不能片面化、絕對化、極端化，而應(yīng)多情境、多角度地感知和分析。辯證分析體現(xiàn)在語言文字上，比如“當(dāng)然、誠然、但是、不過”等等。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行辯證分析，會使文章邏輯嚴(yán)密，論證深刻，無懈可擊。

俗話說“千古文章意為高”，立意是一篇文章成功的根本。立意新穎，會讓人耳目一新，口內(nèi)生津；立意固陋，會讓人興趣索然，味同嚼蠟。立意上多下功夫，才能捧得佳釀?chuàng)浔窍悖?/p>

作者簡介：江蘇省靖江高級中學(xué)語文教師。