《鳥語(yǔ)》課堂實(shí)錄及評(píng)析

杭佳琦

一、揭題導(dǎo)入

師：今天在咱班上課真開心，我們一起先來(lái)做一個(gè)猜字小游戲吧。（課件出示“聽”的小篆體）很久很久以前，我們的古人是這樣寫這個(gè)字的，為了降低難度，老師再把這個(gè)字的繁寫體告訴大家。（課件出示“聽”的繁寫體）你們猜這是什么字？并說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：這是一個(gè)“德”字，因?yàn)樗挠疫吅汀暗隆焙芟瘛?/p>

師：你很會(huì)聯(lián)想，可惜不對(duì)。

生：這是一個(gè)語(yǔ)文的“語(yǔ)”字。因?yàn)樗淖筮吘拖褚粋€(gè)言字旁。

師：也算是有根據(jù)，可惜還是不對(duì)。

生：這是“聽”字，因?yàn)樗淖筮呌幸粋€(gè)耳朵的“耳”字。

師：你真棒，這就是一個(gè)“聽”字?？蠢蠋焷?lái)解字，“十目一心耳為王”，也就是讓我們多看多聽多用心，我們的祖先多有智慧?。?/p>

【評(píng)析】

通過(guò)猜字小游戲?qū)胝n題，并適時(shí)播放一段悅耳的鳥鳴聲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生積極思考，大膽猜測(cè)，并且告訴學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的重要性，為下文學(xué)生傾聽布谷鳥、喜鵲等鳥兒的叫聲作好鋪墊。

二、初讀指導(dǎo)

師：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文。

師：在同學(xué)們讀書過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們標(biāo)的小節(jié)號(hào)不一樣，課文一共幾小節(jié)，你是怎么想的？

生：課文一共十二小節(jié)。

師：還有不一樣的分法嗎？

生：課文一共八小節(jié)，有四句作者與布谷鳥的對(duì)話特別短，可以和第四小節(jié)放在一起。

師：老師覺得這兩種標(biāo)法都有自己的道理。“我”與布谷鳥的對(duì)話，和第四小節(jié)的內(nèi)容緊密相連，為了我們交流時(shí)更方便，就把它放在第四小節(jié)，這樣課文一共八個(gè)小節(jié)。

【評(píng)析】

在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)如何預(yù)習(xí)課文，所以分小節(jié)號(hào)的要求在課堂上并沒有特別提醒，但由于這篇文章寫作時(shí)比較特殊，所以在讀書之初就特作強(qiáng)調(diào)，方便以后的學(xué)習(xí)交流。

師：課文首先寫了哪種鳥？

生：課文首先寫了布谷鳥。

師：說(shuō)得真對(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)你把寫布谷鳥的小節(jié)讀一遍給大家聽。

師：那你聽出布谷鳥是怎么啼叫的了嗎？

（學(xué)生齊聲回答“布谷布谷”，教師播放布谷鳥的叫聲）

師：有沒有人能聽完告訴大家，布谷鳥喜歡什么？

生：布谷鳥喜歡勤勞刻苦。

（教師板書“勤勞刻苦”）

師：是呀，這個(gè)“勤”還是我們本課要學(xué)的一個(gè)生字呢。（課件出示小篆體的“勤”）我們來(lái)看“勤”的右邊像什么？

生：像一把弓。

師：是呀，拉弓要用力，做事盡力不偷懶就是“勤”。這個(gè)“勤”字有點(diǎn)難寫，你知道它的筆順嗎？（課件播放動(dòng)畫“勤”的筆順）請(qǐng)大家一起和老師描紅。你知道這個(gè)字可以組成哪些詞語(yǔ)嗎？

生：勤勞、勤奮、勤快……

師：是啊，上天總是會(huì)根據(jù)每個(gè)人付出的勤奮給予他相應(yīng)的酬勞，希望大家在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)做一個(gè)勤奮的人。請(qǐng)?jiān)诹?xí)字冊(cè)上描紅一個(gè)“勤”，牢牢記住它的筆順吧。接下來(lái)就請(qǐng)兩名同學(xué)合作一下，把“我”與布谷鳥的對(duì)話朗讀一下吧。

【評(píng)析】

通過(guò)出示字形的演變、筆順的動(dòng)畫播放、組詞的引導(dǎo)與運(yùn)用，幫助學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫并理解這個(gè)“勤”字，并借這個(gè)字，向?qū)W生滲透一種一分耕耘、一分收獲的精神。

（師指名兩對(duì)同桌朗讀并指導(dǎo)）

師：是啊，像這樣自由自在不受任何約束的朗讀就叫——用我們課文中的詞語(yǔ)回答老師。

生：無(wú)拘無(wú)束。

師：我們一起來(lái)把這兩句對(duì)話齊讀一遍吧。

（學(xué)生齊讀）

師：這樣無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話在爺爺看來(lái)是在說(shuō)傻話，在作者看來(lái)是布谷鳥在叮囑他些什么呢？

生：布谷鳥是在催促“我”趕快上學(xué)。

師：那就請(qǐng)你把這一小節(jié)讀一下吧。

（學(xué)生朗讀，同桌點(diǎn)評(píng)）

師：面對(duì)布谷鳥的這聲聲催促，作者還真不敢——

生：作者還真不敢疏忽怠慢。

師：課文除了寫布谷鳥，還寫了什么鳥呢？

生：課文還寫了喜鵲。

（請(qǐng)兩人讀課文，并請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充指導(dǎo)）

師：課文用了八個(gè)字描寫了喜鵲的叫聲，你能找到嗎？

生（齊答）：喳喳喳喳，喳喳喳喳。

師：課文除了寫布谷鳥和喜鵲還寫了什么鳥呢？

生：還寫了畫眉、黃鶯、百靈等各種各樣的鳥。

（板書省略號(hào)）

師：那獎(jiǎng)勵(lì)你把這么有趣的一小節(jié)讀一讀。

（生讀課文，教師指導(dǎo)“公冶長(zhǎng)”的讀法）

師：公冶長(zhǎng)可是一個(gè)神奇的人物，我們先賣個(gè)關(guān)子，一會(huì)兒再聊。聽完這么美妙的朗讀，你來(lái)找一找，這一小節(jié)的課文中有一個(gè)特別長(zhǎng)的句子，你能找到嗎？

生：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”

師：找得很準(zhǔn)，你覺得自己讀得怎么樣？

生：我讀的聲音很響亮，但是還不夠流暢，語(yǔ)氣也不到位。

師：老師給你個(gè)機(jī)會(huì)，你再試一次，看看能不能讀得更好。

（生再一次朗讀）

師：她有進(jìn)步嗎？（全班齊聲回答進(jìn)步了）真好，進(jìn)步本身就很讓人驚喜。讀得這么好，老師也想試一試了，老師讀三個(gè)分句的前半句，同學(xué)們一起讀后半句，我們合作一下吧。

（師生合作朗讀）

師：同學(xué)們讀得比老師好，就獎(jiǎng)勵(lì)你們完整地把這一小節(jié)讀一遍。

（生齊讀）

【評(píng)析】

“書讀百遍，其義自見?！闭Z(yǔ)文本身就與朗讀密不可分，教師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并采取范讀的方式，然后齊讀。考慮到學(xué)生整體，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

師：剛才我們說(shuō)這一小節(jié)里有一個(gè)神奇的人物公冶長(zhǎng)，（板書公冶長(zhǎng)）這個(gè)“冶”還是我們本課要學(xué)的一個(gè)生字。它和誰(shuí)長(zhǎng)得比較像？

生：和治療的“治”長(zhǎng)得像，不過(guò)“治”是三點(diǎn)水。

師：是的，可不要小看了這少掉的一點(diǎn)，大禹治水，是三點(diǎn)水。這個(gè)“冶”更厲害了，它解釋為金屬銷熔，所以說(shuō)啊，它與金屬有關(guān)，誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞呢？

生：冶金……

師：公冶長(zhǎng)的名字這么難讀你都會(huì)讀了，那剩下兩個(gè)詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？

（課件出示：呢喃軟語(yǔ)、犒賞，指名讀）

師：讀得很正確，那詞語(yǔ)意思你知道嗎？知道哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。

生：我知道“呢喃軟語(yǔ)”的意思，指的是燕子叫時(shí)那樣的輕聲細(xì)語(yǔ)。

師：是呀，這是一種溫和而委婉的語(yǔ)氣。我們都要學(xué)習(xí)這樣一種溫柔的力量。

生：我知道“犒賞”的意思，是以物質(zhì)獎(jiǎng)賞幫助過(guò)自己的人。

師：嗯，字典上的意思你牢牢記住了，很好。大家看這個(gè)犒賞的“犒”是什么偏旁？（生齊答：牛字旁）那你猜猜它是什么意思？

生：把牛獎(jiǎng)勵(lì)給幫助過(guò)自己的人。

師：是呀，在我們的古代，牛、羊都是很貴重的東西了，君王會(huì)把這些物質(zhì)的東西作為獎(jiǎng)品，賞給那些立下了軍功的戰(zhàn)士。課文中是誰(shuí)得到了誰(shuí)的犒賞呢？我們一起來(lái)看看，這三個(gè)詞語(yǔ)都出自同一個(gè)傳說(shuō)。

（指名讀課文二、三小節(jié)，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀）

【評(píng)析】

字詞學(xué)習(xí)在整個(gè)小學(xué)階段都是十分重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文二、三兩小節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“犒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)解釋本義、教師拓展延伸、再次回到文本這三個(gè)步驟，使學(xué)生真正理解詞語(yǔ)，然后通過(guò)“公冶長(zhǎng)、呢喃軟語(yǔ)、犒賞”三個(gè)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單釋義，切入文本學(xué)習(xí)。

師：課文讀到這，主要內(nèi)容基本我們都學(xué)完了，有誰(shuí)能對(duì)照著老師的板書，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？

（生指板書概括課文內(nèi)容，教師補(bǔ)充糾正）

師：其實(shí)呀，課文中還有更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句可以用來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，你能找到嗎？自己先默讀課文，找到后用雙橫線畫下來(lái)。

（生找答案并交流）

師：像這樣把全文意思都包含在里面的小節(jié)，我們就稱它為中心段、重點(diǎn)段。課文學(xué)到這，我們今天的課也就結(jié)束了，希望大家愛護(hù)身邊的鳥兒，同時(shí)牢牢記住傾聽的力量，學(xué)會(huì)欣賞身邊動(dòng)聽的聲音。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市周城小學(xué)語(yǔ)文教師。