核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文課程統(tǒng)整

孫鳳霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！币话銇碚f，語文素養(yǎng)包括語言積累、思維發(fā)展、文化熏陶、道德修養(yǎng)、審美情趣等幾個(gè)方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”板塊，也提出了語文核心素養(yǎng)的“四大要點(diǎn)”：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)

“核心”，是最重要的因素，小學(xué)語文核心素養(yǎng)就是最能體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科及學(xué)段特點(diǎn)的要素。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)、人民教育出版社小學(xué)語文編輯室主任陳先云老師從“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”和“審美能力”四個(gè)維度為小學(xué)語文核心素養(yǎng)列出了“清單”。要實(shí)現(xiàn)這四種能力的整體提升，小學(xué)語文教學(xué)就要打破零散的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)，乃至多個(gè)學(xué)科之間的整合。學(xué)科內(nèi)的整合即單元整體教學(xué)，可以以某一主題或者單元為基點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。整體推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等各方面的能力，突出語文教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性特征，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，也可以融合其他學(xué)科一起學(xué)習(xí)，打破學(xué)科之間的界限，進(jìn)行課程統(tǒng)整。

二、課程統(tǒng)整

“課程統(tǒng)整”，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為發(fā)端于19世紀(jì)末赫爾巴特提出的統(tǒng)覺論，興盛于20世紀(jì)20年代末開始的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，式微于20世紀(jì)40年代末的戰(zhàn)后“課程改革運(yùn)動(dòng)”，后又于20世紀(jì)70年代末大舉復(fù)興，如今課程統(tǒng)整的研究和實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行。其中，赫爾巴特學(xué)派關(guān)于統(tǒng)整的思想主張是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一教材，把事先準(zhǔn)備好的學(xué)科知識(shí)傳遞給兒童；美國(guó)在20世紀(jì)40年代開展的“綜合課程運(yùn)動(dòng)”則是以兒童自身的需求為中心，主張從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，即由兒童自己去確立及獲得適合于自己的知識(shí)體系和課程邏輯，將兒童放在了中心的位置。

“課程統(tǒng)整”這一概念從產(chǎn)生之初至今，內(nèi)涵逐漸豐富。狹義的“課程統(tǒng)整”概念源自于其原始概念，即一種融合性的課程設(shè)計(jì)，后引申為單一領(lǐng)域的組織手段。廣義的“課程統(tǒng)整”范疇包括四個(gè)層面：經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)的整合、社會(huì)的整合和課程的整合。它包括學(xué)科知識(shí)、師生、社會(huì)資源等各方可用資源的統(tǒng)整，其范圍囊括與課程有關(guān)聯(lián)的所有因素。簡(jiǎn)而言之，“課程統(tǒng)整”可以說是一種設(shè)計(jì)的理念和技巧，把課程中較為零散、分散的知識(shí)以一種有序的方法組織起來加以呈現(xiàn)，通過整合性的課程形態(tài)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。統(tǒng)整可以是學(xué)科內(nèi)的各部分的聯(lián)結(jié)，或者是學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，也可以是學(xué)科與社會(huì)議題的聯(lián)結(jié)。在聯(lián)結(jié)中發(fā)揮整體課程的作用，就可以視為統(tǒng)整課程。

三、小學(xué)語文課程統(tǒng)整對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

20世紀(jì)80年代以來，隨著科技的進(jìn)步、知識(shí)的劇增，導(dǎo)致學(xué)校課程內(nèi)容不斷膨脹、學(xué)科過于擁擠以及教師負(fù)擔(dān)過重等問題。對(duì)此，在當(dāng)前世界范圍內(nèi)的課程改革中，各國(guó)先后推出課程統(tǒng)整這一重要舉措，以解決本國(guó)社會(huì)發(fā)展給課程領(lǐng)域帶來的諸多問題。例如，2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“小學(xué)階段以綜合課程為主”“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，倡導(dǎo)綜合課程，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)已成為課程改革的重要舉措。2014年，教育部在4號(hào)文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，全面深化課程改革必須堅(jiān)持“系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃”的基本原則，“聚焦課程的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，集中攻關(guān)，重點(diǎn)推進(jìn)”。而“聚焦課程的深度整合”是其中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。聚焦課程的深度整合既包括橫向?qū)W科間的整合，又包括縱向?qū)W科內(nèi)的整合。小學(xué)語文教學(xué)課程統(tǒng)整就是基于課程的深度整合而提出的，并在實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出改革的方向。可見課程統(tǒng)整已不僅是教育改革的口號(hào)，也是增效減負(fù)實(shí)踐中的重要措施。

小學(xué)語文課程統(tǒng)整對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力，具有特殊的意義和獨(dú)特的價(jià)值。語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生必須要通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成綜合的語言能力。在課程統(tǒng)整的過程中，學(xué)生有著大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)；通過大量的語言實(shí)踐，思維不斷得到發(fā)展；在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和審美體驗(yàn)中，形成積極而活躍的審美心理狀態(tài)，進(jìn)而更好地理解美的內(nèi)涵；借助語言文字的理解和應(yīng)用，提高自身的語文核心素養(yǎng)，樹立文化傳承意識(shí)。

在人類教育發(fā)展歷程中，浩如煙海的知識(shí)以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物、音樂、美術(shù)等分科課程的形式表現(xiàn)出來，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和統(tǒng)整學(xué)科，新的學(xué)科被不斷地納入到學(xué)校的課程當(dāng)中，以至于學(xué)校的課程越來越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也越來越重，在這種情形下，統(tǒng)整相關(guān)科目便成為了必要。所以，課程統(tǒng)整是在一定歷史條件下人們對(duì)學(xué)科課程的反思而產(chǎn)生的一種課程形態(tài)，它的發(fā)展是可能的也是需要的，具有重要的意義。

1.課程統(tǒng)整為課程個(gè)性化提供基礎(chǔ)。課程改革的第一個(gè)基本問題就是：為學(xué)生提供共同的知識(shí)基礎(chǔ)，與適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異之間的矛盾。課程統(tǒng)整為學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展提供了可能。傳統(tǒng)的課程分化易將學(xué)生局限于各種分化的知識(shí)體系，不僅肢解了學(xué)習(xí)內(nèi)容而且還帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們無暇對(duì)自己所感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來說，課程統(tǒng)整有助于改變分科課程的弊端，為課程個(gè)性化奠定基礎(chǔ)，取代過多的分科學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更加廣闊的知識(shí)背景。

2.課程統(tǒng)整為終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)統(tǒng)整的基礎(chǔ)。課程改革面臨的第二個(gè)基本問題就是：知識(shí)的無限增長(zhǎng)與課程容量的有限性之間的矛盾。解決這個(gè)問題就必須更新課程觀念，摒棄通過學(xué)校的課程為學(xué)生提供全部知識(shí)的想法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而統(tǒng)整課程有助于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供統(tǒng)整的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.課程統(tǒng)整有助于培養(yǎng)具有統(tǒng)整能力的全面人才以適應(yīng)社會(huì)變革的需要。課程改革面臨的第三個(gè)基本問題就是：社會(huì)變化的加劇與課程內(nèi)容相穩(wěn)定之間的矛盾。解決這個(gè)問題就必須考慮如何增強(qiáng)課程自身的適應(yīng)能力和更新能力，統(tǒng)整課程所具有的開發(fā)性為此提供了可能。課程統(tǒng)整所倡導(dǎo)的知識(shí)聯(lián)系性和整體認(rèn)識(shí)觀易于激發(fā)整體“頓悟”，解放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的想象，同時(shí)，統(tǒng)整課程的方式靈活多樣，易于隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，吸取科技發(fā)展新成果，向?qū)W生提供一個(gè)自然、社會(huì)、技術(shù)相互作用的整體世界，有助于學(xué)生從全球性的角度出發(fā)學(xué)習(xí)并傳遞具有相對(duì)永恒價(jià)值的知識(shí)、觀念、方法與技能。因此，課程統(tǒng)整是促使教育變革性與穩(wěn)定性有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文課程統(tǒng)整的教學(xué)實(shí)踐

在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，單元整體教學(xué)一方面適應(yīng)語文學(xué)科的整體性和多元性特征，一方面有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升?！墩n標(biāo)》要求“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧w教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力，便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.單元內(nèi)部統(tǒng)整。即教學(xué)描寫同類題材（如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等）或同一體裁類型（如記敘文、說明文、議論文等）的若干篇文章時(shí)，通過對(duì)比、分析體會(huì)到該類文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累?？梢赃@樣進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)：典型課例，體驗(yàn)寫法；同組類比，領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。比如人教版小語五年級(jí)上冊(cè)第三組，是一組說明性文章，學(xué)習(xí)完《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》四篇課文之后，通過單元整理課，首先，讓學(xué)生再次對(duì)四篇說明性文章進(jìn)行閱讀，整體感知。使學(xué)生感悟到在生活中，我們常常會(huì)讀到說明性文章，這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因，都要使用一些說明的方法。接著，從說明方法、語言風(fēng)格等方面一一對(duì)比，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說明的不同方法（列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、比喻、擬人等），體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)。最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”。讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的物品，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。這種通過單元內(nèi)統(tǒng)整同類文本對(duì)比的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

2.教材內(nèi)容統(tǒng)整。教材中，雖不在同一單元，但相同體裁的課文，在文章立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，在教學(xué)中將這樣的一組課文跨單元統(tǒng)整在一起，進(jìn)行比較閱讀。無論是對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提高都能產(chǎn)生“事半功倍”的效果。比如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元主題是“水”，第十單元的單元主題是“家園的呼喚”，在統(tǒng)整備課時(shí)，可以在這兩個(gè)單元之間建立深度的聯(lián)系，進(jìn)行整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)生。

3.內(nèi)容領(lǐng)域統(tǒng)整。即聚焦文體內(nèi)容，就是從文體特征的角度進(jìn)行統(tǒng)整。因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)的過程中要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，在分清文本題材，掌握不同體裁的文章表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用等之后，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的文體知識(shí)對(duì)不同的文章進(jìn)行閱讀，感受不同的行文思路的表達(dá)特點(diǎn)。這類統(tǒng)整可以打破單元的界限。例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)第七單元，單元主題是“面對(duì)錯(cuò)誤”。這一單元選取了三篇課文《遲到》《成吉思汗和鷹》《我們的錯(cuò)誤》和一篇拓展閱讀課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》。學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》一課，理解鷹四次打翻杯子，學(xué)習(xí)寫法。學(xué)習(xí)課文后，可以引入《孫悟空三打白骨精》《三顧茅廬》《三打祝家莊》《七擒孟獲》等故事，遷移學(xué)法。五年級(jí)的學(xué)生理解課文內(nèi)容并不難。可是現(xiàn)在的教學(xué)多關(guān)注的是閱讀內(nèi)容方面的教授，而恰恰忽略了閱讀策略的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)這一類文章閱讀的方法，從課內(nèi)的閱讀遷移到課外的閱讀學(xué)習(xí)。真正達(dá)到教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)，才是更重要的。

4.學(xué)科間的課程統(tǒng)整。學(xué)科間課程統(tǒng)整，顧名思義，就是打破學(xué)科的界限，語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)整學(xué)習(xí)。比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組“走近毛澤東”，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家，他是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖。單元導(dǎo)讀中有“了解毛澤東并感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷”的具體要求。在教材單元中選擇了《七律·長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》四篇文章。這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人情懷，讀后讓人深深感受到他是杰出的詩人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛的父親。因此，確立以“走近毛澤東”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)偉大領(lǐng)袖毛澤東的了解，閱讀他的作品，為今后進(jìn)一步領(lǐng)悟描寫人物的基本方法作好鋪墊。

第一步按照美國(guó)巴克教育研究所“以終為始”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求，在確定了核心主題之后，需要依據(jù)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果和作品，將這一個(gè)核心主題分解成若干個(gè)小主題。教師要明確主題任務(wù)，依據(jù)主題任務(wù)，結(jié)合文本，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)情的驅(qū)動(dòng)任務(wù)（問題）。教師在具體的閱讀指導(dǎo)過程中，要把這個(gè)任務(wù)（問題）分解成若干個(gè)可以具體操作執(zhí)行的小問題。通過任務(wù)的分解，閱讀活動(dòng)則被具體化、生動(dòng)化。通過具體可執(zhí)行的閱讀任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于閱讀期待的激發(fā)。這樣，對(duì)于小學(xué)生而言，可以有以下幾點(diǎn)好處。①學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)會(huì)更加明確；②操作性更強(qiáng)；③可以增進(jìn)選擇不同小主題的學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)交流。通過分析單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，確定將“走近毛澤東——我心中的毛澤東”這一驅(qū)動(dòng)問題分解成“看作品識(shí)毛澤東”“聽親人講毛澤東”“讀朋友寫毛澤東”三個(gè)子主題。

第二步閱讀。根據(jù)分解好的子主題，確定子主題的閱讀書目，列出閱讀書目是幫助學(xué)生能圍繞主題展開閱讀，理清人物、事件關(guān)系等。

第三步分組，布置任務(wù)。教師做好以上的準(zhǔn)備后，就可以著手分組了。分組時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)段特點(diǎn)，一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的形式分組，做好以上工作之后，需要向各組安排具體的任務(wù)。任務(wù)分成兩個(gè)部分。第一部分是公布項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)問題：“你眼中的毛澤東是怎樣的人？”第二部分是小組內(nèi)依據(jù)核心驅(qū)動(dòng)問題的任務(wù)要求，根據(jù)自己小組的選題展開討論，從而選擇適合本組成員可完成的具體的小任務(wù)。制訂“走近毛澤東”活動(dòng)中預(yù)期的項(xiàng)目成果和作品要求。

第四步交流匯報(bào)。交流匯報(bào)的過程也就是項(xiàng)目成果展示的過程。在交流活動(dòng)中要注重“教師、學(xué)生、文本、資源”的相互作用，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與過程中產(chǎn)生積極變化。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果和作品則是一個(gè)“外顯”的活動(dòng)。這樣的“內(nèi)”“外”交替才會(huì)有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)課程統(tǒng)整以其多元統(tǒng)整、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，遵循整體性、適切性的原則和規(guī)律，除了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展。建立事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的差異，關(guān)注所統(tǒng)整內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到不同視角對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不同的，從而發(fā)展學(xué)生的深度思維，使小學(xué)語文課程的整體建構(gòu)和延伸有所超越，彌合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的矛盾，讓核心素養(yǎng)落地。

作者簡(jiǎn)介：北京市海淀外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。