語文味：讓語文課堂返璞歸真

孫杰

最近幾年隨著新課改的推進，我們的語文課似乎變得越來越“華麗”，語文味在逐漸淡化。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，要求我們的語文課堂回歸自然純真。簡言之，就是要回歸語文學(xué)科的本位，讓我們的語文課堂充滿語文味。下面，就以蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時的教學(xué)為例，談?wù)勎业膸c認識。

一、未成曲調(diào)先有情——醞釀“語文味”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。閱讀教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。

例如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，擬定的教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.品讀課文2—4自然段，咬文嚼字，理解意蘊深刻的詞句，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢本色和大無畏精神；3.了解本文點面結(jié)合的寫作特色，領(lǐng)會其好處。這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既符合階段目標(biāo)，又整合了“三個維度”。

一是要重視朗讀的訓(xùn)練。這篇文章充滿了對人民子弟兵由衷的贊美，感情十分強烈。教師通過多種行之有效的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生對課文有更深層次的理解和感悟，以讀促講，以讀激情，學(xué)生的情感得到進一步升華。

二是咀嚼文本重點詞語。咬文嚼字、品詞析句本身就是學(xué)生知識與能力的累積過程。通過研讀文本，發(fā)現(xiàn)文中很多詞語可以去好好咀嚼一番，抓住關(guān)鍵詞細細品味必將促進對文中人物形象的感悟以及情感的共鳴。

三是揣摩文章表達方法。本文條理非常清楚，圍繞這場驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)重點寫了“保大堤”“救群眾”兩個典型的事例，巧用“點面結(jié)合”的寫法，既有群體的描寫，又有個體的特寫，這是教學(xué)的一個重難點。

二、高歌淺唱境中生──催生“語文味”

語文教師要擁有一雙慧眼，善于抓住語言和表達的契合點，巧設(shè)牽一發(fā)而動全身的問題，把閱讀視野伸向言與意兩個方面，就可以使“語文味”得到最大化催生，讓閱讀教學(xué)有層次，有內(nèi)涵，有張力，有效益。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課后要求學(xué)生“畫出課文中令你感動的句子或段落，有感情地讀一讀”。通過研讀文本，我發(fā)現(xiàn)第二自然段中的這句話“他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：‘大堤，保住大堤！”不就是一條涇渭分明的主線嗎？保住了大堤也就保住了大堤后面千千萬萬的人民群眾生命和財產(chǎn)的安全。也正是基于此，文中四百多名官兵才與滔滔洪水展開了殊死搏斗，打響了這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。只要抓住了“大堤，保住大堤！”這條主線，那整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)就能條理清晰，不枝不蔓，文章重點和難點的突破也就水到渠成。

師：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。在那危急關(guān)頭，四百多名戰(zhàn)士，來到岌岌可危的大堤上，面對肆虐的洪水，他們心里的念頭是什么？

生：大堤，保住大堤！

師：自由輕聲朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，從哪里可以看出戰(zhàn)士們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！畫出相關(guān)句子，圈畫出關(guān)鍵字詞細細品讀，寫出你的感受。

這樣的主問題設(shè)計就引領(lǐng)學(xué)生在感動中潛心會文，通過一次次的交流和碰撞，一次次對這句話循序漸進地誦讀和感悟，學(xué)生對人民子弟兵這一英雄形象的感受，由粗淺到深入，由平面到立體，學(xué)生的情感也必將得到提升。

三、咬文嚼字入佳境──奏響“語文味”

味，是嚼出來的，語文味也同樣如此，嚼什么？就是咬文嚼字，品詞析句。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中出現(xiàn)了許多關(guān)鍵的詞語，如“氣壯山河”“聞訊趕到”“來回穿梭”“全然不顧”“奮然”“鏖戰(zhàn)”“驚心動魄”……細細品味似乎都有咬嚼的必要，但是需要老師善于引領(lǐng)學(xué)生抓住一些“文眼”，靈活設(shè)計生動扎實的言語實踐活動，巧妙構(gòu)建學(xué)生與文本的對話通道。

如“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道……經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累”一句中的“撕扯”看似很普通卻耐人尋味。如果學(xué)生不能通過自己的理解準(zhǔn)確把文字背后的畫面激活，那么這樣的閱讀是蒼白無力的。

師：哪些詞語打動了你？

（學(xué)生自由交流：如“奮然”“鏖戰(zhàn)”“傷痕累累”等）

師：老師關(guān)注到了這樣一個詞“撕扯”（出示）。

師：什么叫撕扯？

生：撕開扯裂。

師：什么東西可以用來撕扯？

生：紙張、布匹、衣服等。

師：這里撕扯的是什么？

生：鋼筋水泥筑成的堤岸。

師：鋼筋水泥筑成的堤岸有沒有被狂風(fēng)巨浪撕開扯裂？

（引導(dǎo)生聯(lián)系上下文尋找答案：塌陷、崩塌的堤壩）

師：從中你感受到什么？

生：狂風(fēng)巨浪的猛烈、可怕。

師：你們怕不怕？老師也是膽戰(zhàn)心驚，戰(zhàn)士們呢？

生：不怕。

師：于是他們一個個——（引讀：奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻）

這樣，“撕扯”這個不起眼的詞語，在教師的引導(dǎo)下， 緊扣“大堤，保住大堤！”教學(xué)主線來咀嚼，一詞突破，以點促面，層層深入。一遍的咀嚼，就有一遍的味道。個性化的解讀和多種形式的朗讀指導(dǎo)有機穿插，文本內(nèi)涵逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生進一步感悟到子弟兵英勇無畏的獻身精神。

簡簡單單的語文課堂，應(yīng)簡明而不失品味，簡約而不失精彩，簡便而不失高效。語文課堂充滿了“語文味”，我們就能聆聽到學(xué)生生命成長的拔節(jié)聲，他們的情感在探究發(fā)現(xiàn)中變得豐富，思想在交流碰撞中變得深邃，智慧在對話分享中變得靈動。

作者簡介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語文教師。