對小學數(shù)學課堂教學的有效性研究

楊小黎

【摘 要】自實施新課改以來，小學數(shù)學教學從學生原有知識經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生便于體驗，能夠理解的內(nèi)容，尊重學生的意愿，為學生營造一個良好的學習環(huán)境；教師要認真鉆研教材，挖掘課程資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設計教學方案，通過豐富多彩的親歷活動、見聞感受充實教學過程，激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學；課堂

近年來為了推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，各學校結(jié)合本地實際，積極采取不同形式的學習、經(jīng)驗交流活動，如：詳思經(jīng)驗、繼續(xù)教育、校本研修、外出參觀交流、說聽評活動、各科觀摩課研討活動。不管采用什么樣的方法，目標只有一個，那就是構(gòu)建高效課堂，提高教育教學質(zhì)量，那么如何推進數(shù)學課堂建設，提升課堂效率呢？

一、重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2） 教學設計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

三、靈活運用評價方法，全方位對學業(yè)成績進行評價，促進學生全面發(fā)展

為了更好地了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，進行有目的的評價，要對學生的學習過程和課外實踐活動進行評價，有利于全面反映學生的學習狀況，包括對已有知識經(jīng)驗進行摸底，和對一段時間內(nèi)對學習結(jié)果的總結(jié)，教師在對學生進行有效評價時要結(jié)合學生的實際，靈活采用適當?shù)脑u價方法；不可高估學生的學習發(fā)展狀況，也不可因測驗與考試無成績而錯誤估計學生學習。

（1）靈活運用評價方法，對學生進行全面評價。評價通常是以日常教學為基礎，通過不同的方法反映學生學習；在小學數(shù)學教學中評價的方法主要有：觀察、談話、表現(xiàn)、記錄、測驗與考試、活動產(chǎn)品分析、成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法、評議法。在教學過程中要靈活運用不同方法對學生適時進行評價，只有這樣才能對學生做出全面準確的掌握，促使教學行為方式的改變，從而對學生進行全面評價，有利于學生心理、生理的發(fā)展。

（2）課程的評價應能促進學生全面發(fā)展。評價學生的學習發(fā)展狀況主要采用測驗與考試等形式，而其他的評價方法主要在平時適當采用，對學生進行有效評價，平時每節(jié)課的作業(yè)法評價及時、準確，易隨時對學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正；有突發(fā)事件或偶發(fā)事故中對個別學生的批評教育和受害者的心理鼓勵學習指導；有責任制的期中、期末考試、成績冊，無論怎樣教師都要根據(jù)學生實際和心理、生理發(fā)展特點，靈活采用不同的評價方法，進行全面評價，要能促進學生全面發(fā)展，不能顧此失彼。

總結(jié)

高效的小學教學課堂，充滿著智慧，需要我們?nèi)辗e月累，不斷提高我們“課感”，需要我們用思考和行動來落實，用實踐和反思來提升。只要我們以知識學習和數(shù)學的探究為經(jīng)，以情感的交流與碰撞為緯，以價值觀的生成和生命成長體驗為魂，無論是教師還是學生，都能在數(shù)學學習的過程中，找到自己、發(fā)現(xiàn)自己、成就自己、幸福自己。