堅(jiān)持重心下移 實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

俞金烈

新基礎(chǔ)教育理念倡導(dǎo)在日常教學(xué)實(shí)踐中要重視課堂教學(xué)的“重心下移”。教學(xué)重心下移要求教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)具體個(gè)人，相信每個(gè)學(xué)生都具有解決問(wèn)題的潛力。因此，課堂教學(xué)中要整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“培根”教育，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

一、堅(jiān)持重心下移，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

重心下移，就是要求教師要有整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)，明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不再將知識(shí)一塊塊地割裂，而是更多地關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上感受到知識(shí)是一個(gè)相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體系，從而讓學(xué)生形成整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教學(xué)人教版四上“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課。

首先，教師要梳理小學(xué)階段數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)：一下的“分類(lèi)與整理”、二下的“數(shù)據(jù)收集與整理”、三下的“統(tǒng)計(jì)”、四上的“條形統(tǒng)計(jì)圖”、四下的“統(tǒng)計(jì)”、五下的“統(tǒng)計(jì)”、六上的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”和六下的“統(tǒng)計(jì)”。課前，讓學(xué)生調(diào)查了四年級(jí)（5）班每位學(xué)生參加社團(tuán)的情況，制成“四年級(jí)（5）班學(xué)生參加社團(tuán)情況登記表”。課中，先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理；然后，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，例如：我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)的整理，已經(jīng)獲得了四年級(jí)（5）班學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)，你能把它們（這些數(shù)據(jù)）清楚地表示出來(lái)嗎？

設(shè)置這種有深度的問(wèn)題，既關(guān)注到了知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，又理清了知識(shí)間的來(lái)龍去脈，串聯(lián)了前后知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖與學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明它們各自的特點(diǎn)和作用。開(kāi)發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念。

二、堅(jiān)持重心下移，實(shí)現(xiàn)方法結(jié)構(gòu)遷移

重心下移，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將分析式教學(xué)變?yōu)榫C合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從局部的割裂思維到整體的綜合思維的轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，從而在思維的碰撞中，讓學(xué)生領(lǐng)悟出新的知識(shí)、生出新的能力，實(shí)現(xiàn)方法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在遷移。

例如，教學(xué)四下“三角形三邊的關(guān)系”一課。

教師通過(guò)研究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和生成過(guò)程，依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)和以形象思維為主的年齡特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：讓學(xué)生從長(zhǎng)為3厘米、4厘米、7厘米和8厘米的4根小棒中，任意取出3根小棒作邊，將相鄰兩根小棒的端點(diǎn)相連，仔細(xì)觀察，能否分別圍成三角形？

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出了各式各樣的圖形，匯聚豐富的生成資源信息。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸類(lèi)，一類(lèi)是能?chē)扇切?，一?lèi)是不能?chē)扇切?。然后讓學(xué)生取走不能?chē)扇切蔚?根小棒，留下可以圍成三角形的3根小棒，進(jìn)一步明確問(wèn)題的指向。接著讓學(xué)生對(duì)能?chē)扇切蔚?根小棒繼續(xù)辨析分類(lèi)，深入研究其特殊性，在3根小棒中，任意取2根小棒，把它們和與第三根小棒比長(zhǎng)短，并做好記錄。學(xué)生在經(jīng)歷這一抽絲剝繭的過(guò)程中，同中求異，異中求同，很快便發(fā)現(xiàn)了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。

課堂的開(kāi)放互動(dòng)，讓全體學(xué)生積極參與，進(jìn)行辨析分類(lèi)，這種方式讓每位學(xué)生都在動(dòng)腦、動(dòng)手，不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三角形三邊的關(guān)系有了更豐富的感性支撐和內(nèi)涵支撐。

三、堅(jiān)持重心下移，追求過(guò)程真正開(kāi)放

重心下移，就是為了追求真正“開(kāi)放”的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“信息回收”，即把學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生成信息進(jìn)行有效地回收，讓學(xué)生的課堂生成信息，成為大家互動(dòng)、交流的資源。因此，教學(xué)中，教師要努力做好“三放三收”，形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放。

例如，教學(xué)一下“找規(guī)律”一課。

師：知道同學(xué)們來(lái)羊村了，羊村為我們舉行盛大的歡迎會(huì)，瞧，它們把會(huì)場(chǎng)布置得可漂亮了，還邀請(qǐng)了許多小朋友，里面還藏著許多的規(guī)律。

師（第一次的“放”）：看一看，圖上有哪些規(guī)律？比一比，同桌誰(shuí)找到的規(guī)律多？

生 ：花朵有規(guī)律，紅紫紅紫。

師：她在顏色上找到了規(guī)律。

生 ：小朋友是按一男一女一男一女圍成的。

師：你能用數(shù)量說(shuō)出規(guī)律，老師為你點(diǎn)贊。

生 ：彩旗的規(guī)律，第一面彩旗是黃色的，第二面彩旗是紅色的。

生 ：燈籠的規(guī)律，它們是按紅藍(lán)藍(lán)、紅藍(lán)藍(lán)排列的。

課堂上，教師敏銳地捕捉學(xué)生的生成信息，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生初步體會(huì)到什么是有規(guī)律的，知道有顏色、性別、數(shù)量等方面的規(guī)律。這就完成了第一次的“收”。

師（第二次的“放”）：圖上的彩旗是怎樣排列的？

生 ：它們都是一黃一紅。

生 ：它們都是黃紅黃紅。

師：你是從這排彩旗的哪一邊開(kāi)始看到一黃一紅的？

生3：最左邊。

師：是的，找規(guī)律就是要從頭找起。從第一面小旗找起。（手指第一面）讓我們從頭開(kāi)始一起用“一黃一紅”讀一讀這排彩旗吧。如果后面有更多這樣“一黃一紅”的小旗，你們還這樣一直“一黃一紅”沒(méi)完沒(méi)了地讀下去嗎？如果一直讀下去感覺(jué)會(huì)怎樣？請(qǐng)大家討論，能否用簡(jiǎn)單的一句話來(lái)總結(jié)這排彩旗是怎么排列的呢？

通過(guò)生生和師生的互動(dòng)，讓全班學(xué)生全都參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，真正把課堂還給學(xué)生。然后，教師讓學(xué)生在比較中提煉和抽象出原則：像彩旗這樣的一黃一紅，我們把它叫作“一組”（課件演示把一組圈起來(lái)）。一組一次又一次……讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律是一組一組地連續(xù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)的，完成第二次的“收”。

師（第三次的“放”）：彩旗的規(guī)律可以怎么說(shuō)呢？

生 ：彩旗是一組一組排。

生 ：彩旗是按一黃一紅為一組，重復(fù)排列。

師：同學(xué)們會(huì)說(shuō)彩旗的規(guī)律了，智慧星的規(guī)律該怎么說(shuō)呢？

生：智慧星是按一紅一藍(lán)為一組重復(fù)排列。

師：同學(xué)們會(huì)說(shuō)規(guī)律了，看看老師擺的有規(guī)律嗎？一紅一黃（一組）有規(guī)律嗎？再擺一組，有規(guī)律嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彩旗和智慧星的排列進(jìn)行比較，找尋其內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中生成：“一組”連續(xù)不斷地重復(fù)3次或3次以上，就叫有規(guī)律地排列。從而完成第三次的“收”。

總之，作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在思維框架，把握教育規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重心下移，用思想改變課堂，不斷地進(jìn)行思維“培根”，讓學(xué)生的思維從無(wú)序向有序提升，實(shí)現(xiàn)思維水平層級(jí)性跨越。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint