楊金貴 袁仕理
教研活動是開展教學研究、進行教學交流的有效載體,是促進教師專業(yè)成長的有力抓手。教研活動的深入開展,有利于教學凝聚力的形成、教學共同體的建立,有助于學校辦學品位的提升。筆者認為,教研活動的開展,應力求精準、精當,致力于打造精品,這樣才能有效提高教研效益,切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng),增強教師的教學實踐能力,達成開展教研活動的宗旨和目的。
一、策劃中凸顯“精準”
精準,即精確、準確,它要求我們在策劃和提煉教研活動的主題時,必須準確把握教學中出現(xiàn)的問題或教師的教學需要,并以此為出發(fā)點和落腳點,以解決問題、滿足需要為目的開展卓有成效的教研活動。
例如,為了深入了解當前年輕教師的專業(yè)發(fā)展水平,我縣組織了一場“小學數(shù)學教師解題命題析題能力競賽”,內容包括“解題、命題、析題”三個部分,參加對象為35周歲以下的小學數(shù)學教師。通過對試題完成情況的分析,發(fā)現(xiàn)年輕教師不同程度存在以下問題:本體性知識欠缺、思維方式“童化”、全局意識缺失。針對這些問題,我們開展了系列教研活動:一是開展專題培訓,夯實本體性知識。針對教師容易混淆的、具有爭議的知識點進行對話式培訓,促進教師糾正認識偏差,豐厚知識底蘊,深入理解知識本質,從而有效提高本體性知識理解力。二是開展教材研讀活動。深鉆細研,增強教材整體把握力,避免教師在教學時“只見樹木,不見森林”。三是組織教師建立互補型團隊。在名師引領、骨干帶動下,利用集體力量促進教師抱團成長,提升教師素養(yǎng)。
正是由于把準了教師專業(yè)發(fā)展問題的“脈”,使得教研活動目標明確、有的放矢,用數(shù)據說話、令教師信服,對癥下藥、針對性強,因此取得了良好的成效??梢?,教研活動的組織者和領導者在策劃教研活動前,應做好充分的準備工作,要調查了解教師心中所想、實踐中所需,敏銳地發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問題,分析問題內在的實質,并提煉、轉化為可研究的主題,從而加強教研主題的針對性和精準性,促進教研活動有效性的提高。
二、實施中力求“精當”
精當指的是精煉、恰當,它要求教研活動的開展應力求行之有物、簡明扼要、直奔主題、簡約而不簡單,避免繁文縟節(jié)和走過場式的“為教研而教研”。教研活動的實施應主題明確,指向性強,既有觀點交流和思維碰撞,又有研究結果和專業(yè)引領,促進教師形成某一方面的共識,實實在在獲得一些收獲。
例如,筆者組織了一場主題為“小學數(shù)學課堂問題的有效反饋”教研活動?;顒忧斑M行了明確分工:有的負責課堂觀察,有的負責“同課異構”教學展示,有的負責數(shù)據整理與分析……研討中,每個人根據分工情況作出匯報,圍繞課堂教學中問題的頻率、問題的有效性、問題的反饋方式進行了針對性點評,提出了自己的看法和建議,執(zhí)教者和聽課者展開深層次的溝通和交流,分享自己的所得所惑。經過思維的碰撞與融合,總結出課堂問題有效反饋的“三種方式”:1. 和諧互動——營造良好的學習氛圍,在師生、生生和諧互動中研究問題;2. 有效溝通——尊重、接納、理解學生,認真傾聽學生想法,加強課堂“理答”能力;3. 及時追問——在認知沖突處、知識錯誤點、思維混沌時進行有效的追問,促進課堂問題反饋方式的優(yōu)化和提高。
教研是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升過程。實踐證明,沒有鉆研的教研常常缺失有效性,而具有明確主題和內容,具備可操作性強的、精當合理環(huán)節(jié)的教研活動,恰恰為教師搭建了鉆研的平臺,更有利于教學問題的探討、教學思想的交流、教學經驗的總結,更能促進教師在研討中收獲、在交流中成長。
三、實踐中孕育“精品”
研究的內容和理念需要通過有效的方式加以體現(xiàn)。作為教研活動的組織者,應力求通過精心的設計、精密的組織、精細的實施,努力在實踐中提煉、打造出一些精品教研方式,從而提高教研活動的生命力,促進其在更大范圍內推廣,形成規(guī)?;б?。
例如,“問題式教研”就是一種在實踐中逐步提煉的、有效的教研方式,它是指在組織教研活動時,憑借教學中的小問題、真問題及熱點、難點問題展開研究,旨在以問題為出發(fā)點,拾級而上,實現(xiàn)從問題到經驗直至成果的轉化與提升,從而引領教師自發(fā)自覺地進行研究,提高教研效益,促進教師專業(yè)成長。例如,可以針對學生計算容易出錯這一問題,開展“提高計算教學有效性”教研活動;針對教師評價語言單一這一問題,開展“教學評價語言的積累與運用”教研活動;等等。其基本操作流程為“問題—計劃—行動—反思”,引領教師從教育教學實踐迫切需要解決的問題里、從教育教學面臨的疑難和困惑中、從教育教學改革的需要中,精心選擇客觀存在的、具有普遍意義和存在價值的問題開展研究,真正使研究從問題出發(fā),同時促進問題的解決。
再如,“主題式教研”也是在工作實踐中總結出來的一種有效方式。它改變了傳統(tǒng)教研“少數(shù)人干,多數(shù)人看”的方式,將教師置于教研活動的主體地位,從主題的確立、方案的設計,到活動的籌備、活動的實施都盡可能地讓教師參與其中。例如,第一學段數(shù)學教學中,利用直觀手段是常用的教學方式,某校一年段數(shù)學組在充分討論的基礎上,開展了“利用直觀,發(fā)展思維”主題教研活動,以課例研討為基本方式,通過集體備課、年段試教、反思改進,進而向全校展示,促進教師進一步明晰直觀教學的有效策略。由于教研主題是在教師的參與下共同確定的,教師就清楚地知道開展本次教研活動的目的意義、參與本次教研活動需要的前期準備工作,教師主體地位得到了尊重,其狀態(tài)是主動的、能動的、積極的,促使教師變“要我參加”為“我要參加”。在此基礎上,學??梢赃M一步引領教師加強教研主題的持續(xù)性和漸進性研究,有效促進教研主題的深化研究、教研活動的深入開展。
教研活動的策劃、實施、提煉是一個相輔相成的系統(tǒng)過程,它需要教研組織者進行整體思考、循序推進、逐步提升,從而不斷提升教師的專業(yè)水平,發(fā)展教師的實踐智慧。當然,提高教研活動有效性的手段和措施絕不僅于此,如何讓教研更具有實效、高效,讓教師樂于參與、研有所獲,亟待廣大教研員、一線教師進一步地探索和實踐。
(作者單位:福建省柘榮縣教師進修學校)endprint