文章不怕長，目標(biāo)不嫌“小”

劉庶權(quán)

對于一個語文教師來說，一堂課、一篇文的教學(xué)，是否該從“實(shí)現(xiàn)一個小目標(biāo)”開始呢？答案是肯定的。尤其是遇到一些篇幅比較長的課文，更需要教師有披沙揀金的態(tài)度，從中確定小目標(biāo)。前不久，筆者觀摩了著名特級教師王崧舟執(zhí)教的《爸爸的花兒落了》一課，頗受啟發(fā)。這是一篇人教版七年級下冊的課文，王崧舟卻是用小學(xué)六年級學(xué)生來完成教學(xué)的，教材的跨段使用，課堂的精巧結(jié)構(gòu)，教師的巧妙點(diǎn)撥，均叫人深思自省；而細(xì)品其課堂，其中教學(xué)目標(biāo)的聚散之道，更是令人嘆為觀止。在課堂中，筆者看到了王崧舟的那個“小目標(biāo)”，也讀出了他那“小目標(biāo)”背后的大智慧。

一、源“語”定標(biāo)，刪繁就簡，長文也可提煉“小目標(biāo)”

面對長文束手無策的原因之一，是難以確定文章的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確地說，是無法定位目標(biāo)的核心，再簡單點(diǎn)說，那就是無法確定教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)，長文和短文一樣，都是以一定的言語形式承載著一定的思想內(nèi)容，若在言語形式上進(jìn)行探究，我們就容易洞見秘妙。

在閱讀長文之時，不妨先剔除枝枝葉葉，提煉出一個簡要的骨架，這樣往往就容易發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，從而在言語形式方面找到突破口，確定一個“小目標(biāo)”。特級教師于永正在談備課經(jīng)驗(yàn)時曾說，每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。從于永正的經(jīng)驗(yàn)中我們不難看出，關(guān)注文章的表達(dá)形式，往往是確定目標(biāo)的最好途徑。

《爸爸的花兒落了》這篇文章有68個自然段，怎樣學(xué)這樣的長課文呢？王崧舟確定的“小目標(biāo)”就是——學(xué)插敘。課堂上，王崧舟先引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，說課文再長，其實(shí)也就只寫了一件事——“我”參加畢業(yè)典禮。且在課堂的始終都強(qiáng)調(diào)只寫了這一件事，時間是“今天”，地點(diǎn)是“學(xué)校禮堂”。事實(shí)上，文章不止寫了一件事，王崧舟之所以如此強(qiáng)調(diào)，正因?yàn)樗胱寣W(xué)生學(xué)會把長文讀短，讓學(xué)生關(guān)注文章的主線索。這是確定“小目標(biāo)”的第一步——刪繁就簡。學(xué)會這一步，備課定標(biāo)就完成了一半。比如《凡卡》一文，可以提煉為“寫信”和“回憶”兩條線索；《賣火柴的小女孩》可以提煉為“悲慘現(xiàn)實(shí)”和“美好幻想”兩個部分。接下來，就是在繼續(xù)閱讀中去發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，源“語”定標(biāo)。其中之“語”，是指藏在文章中比較獨(dú)特的言語形式，比如遣詞造句，又如謀篇布局。《爸爸的花兒落了》在主要事件的敘述過程中，穿插回憶了其他幾件事，這正是插敘的寫法。順著這條線索往下探究，就不難發(fā)現(xiàn)插敘在本文中起到的巨大作用。王崧舟正是抓住這一點(diǎn)作“文章”，從而確定教學(xué)目標(biāo)的核心——懂得插敘的作用，學(xué)習(xí)插敘的寫法。

王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式，即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么寫什么?！边@個“聚焦點(diǎn)”，就是我們每一堂語文課里的目標(biāo)，筆者之所以稱之為“小目標(biāo)”，是因?yàn)橄鄬τ陂L文教學(xué)的“長”，它會顯得“小”。正因如此，它往往被忽略了，或者難以被發(fā)現(xiàn)。

二、緣“目”求“語”，聚散為整，“小目標(biāo)”也可干“大事”

當(dāng)然，確定“小目標(biāo)”的最終目標(biāo)是為了“干大事”。在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是大事，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是大事。如果把這些“大事”都定義為“語”的話，那么，語文教師要做的，便是緣“目”求“語”。這個“目”，就是前文提出的“小目標(biāo)”。

一堂語文閱讀課，讀懂內(nèi)容是目標(biāo)，感受思想情感是目標(biāo)，學(xué)習(xí)寫法是目標(biāo)，聽起來會覺得特別繁瑣、任務(wù)繁重。而且，這些目標(biāo)不能各自為戰(zhàn)，而必須聚散為整，統(tǒng)一在閱讀活動中，長文教學(xué)尤其如此，這就更易使得教師在執(zhí)教長文時顧此失彼。那么，如何做到把這些目標(biāo)都整合起來，形成一個整體呢？其實(shí)，有一樣?xùn)|西不可忽視，它既是其中的一個目標(biāo)，也會成為上述這些目標(biāo)的黏合劑，那就是語感。語感的培養(yǎng)正是在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，又服務(wù)于閱讀實(shí)踐。王尚文在《語感論》中寫，語感是感性與理性奇妙的統(tǒng)一，能夠魔術(shù)般地把視聽主體有關(guān)的感受、表象、聯(lián)想、理解、情感等從無意識中喚醒起來，并把它們導(dǎo)引到“前臺”來做生動的表演。從王尚文的表述中，我們能清楚地意識到，當(dāng)語感培養(yǎng)起來的時候，前文提到的眾多目標(biāo)也極有可能一并實(shí)現(xiàn)。

那么，我們來看看王崧舟在《爸爸的花兒落了》一文的教學(xué)中，如何在實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”的過程中，通過語感的訓(xùn)練完成目標(biāo)的整合。在揭示插敘的名稱及作用之前，王崧舟有一個當(dāng)堂練習(xí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先質(zhì)疑“文章寫了畢業(yè)典禮的事，那這些事是怎么來的呀？這些（不是寫畢業(yè)典禮的事件）占了整篇課文的三分之二，是不是有點(diǎn)奇怪？”繼而讓學(xué)生打開作業(yè)紙，看看這些描寫的片段（爸爸臨終前“叮囑”我，爸爸“逼”我去上學(xué)，爸爸“教”我去寄錢）應(yīng)該出現(xiàn)在課文的哪兒（作業(yè)紙中用省略號來代替選擇的位置）。在這個過程中，學(xué)生陷入了深深的思考。在初中的語境練習(xí)中，這種語段的嵌入式訓(xùn)練呈逐漸加強(qiáng)的態(tài)勢，但在小學(xué)階段，更多的是詞語或一個短句的語境選擇。無論是詞語、短句或片段，都有一個共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是讓學(xué)生學(xué)會在語境中運(yùn)用語言，這個過程，就是在培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如，在教學(xué)第三個片段（爸爸“教”我去寄錢）時，王崧舟讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括“闖練”，引導(dǎo)學(xué)生從“闖”組詞開始，揣摩諸如“闖入”“闖關(guān)”“走南闖北”等詞的背后，都需要勇氣、膽量、勇敢的心，這樣由表及里的體會與感悟，正是語感生成的最佳途徑。在這個過程中，王崧舟看起來是在教“插敘”，插什么內(nèi)容，插在哪個位置；也是在教詞語“闖練”，怎么“闖”，怎么“練”。但我們也看到了，其中對語境的揣摩，對語言的體會和感悟，都無處不體現(xiàn)著對語感的訓(xùn)練。正是這種訓(xùn)練，把文中英子做的事、英子的情感、文章的寫法都逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

以上實(shí)踐更加證明了，要把長文教學(xué)的眾多目標(biāo)聚合起來，“小目標(biāo)”的確定有多么的重要。有了小目標(biāo)，才能緣“目”求“語”。其中的“語”，往小了說，可以說是語感的培養(yǎng)；往大了說，那就是語文素養(yǎng)。需要說明的是，在小學(xué)的教學(xué)中，長文一般出現(xiàn)在高年級，這也要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，能從較長的文章中獲取信息，并進(jìn)行重整、拓展、評鑒或是創(chuàng)新。而對于教師而言，幫助學(xué)生根據(jù)某個“小目標(biāo)”去尋找讀長文（甚至是整本書）的方法，更是“教閱讀”的核心。另外，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，不能貪多求全，也不能偏安一隅，多從文本的言語形式來探究，往往是較好的選擇。一句話，心中要有大智慧，課堂要定“小目標(biāo)”。

（作者單位：福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint