與信息技術(shù)整合 解作文教學(xué)難點(diǎn)

申碧芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”隨著課程改革的逐步深入及教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸整合與融合，形成以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，服務(wù)于教學(xué)的體系，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以推廣使用。另一方面，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的全面實(shí)施，為學(xué)科高度融合進(jìn)一步創(chuàng)造了條件，給語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)，改進(jìn)與實(shí)施作文教學(xué)提供了可能。如何促使信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)融合，提高作文教學(xué)的效果？下面筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、整合信息技術(shù)解寫(xiě)作心理之“憂”，激寫(xiě)作學(xué)習(xí)之“趣”

學(xué)生寫(xiě)作文的第一攔路虎就是心里害怕。雖然小學(xué)生的生活是豐富多彩的，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，但在日常生活中，學(xué)生的觀察多是無(wú)目的性的，或視而不見(jiàn)，或聽(tīng)而不聞，大量重復(fù)繁雜的表象讓他們難以選擇，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)總覺(jué)得有話無(wú)從說(shuō)起，提筆不知從何處入手。所以，筆者以為，要提高作文教學(xué)的效益，首先要消除學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以很好地達(dá)到這個(gè)目的。比如，我們可以根據(jù)作文的要求，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行重新整合，以特定的方式展現(xiàn)在他們的眼前。例如，用投影、幻燈、錄像等方式把整合過(guò)的素材形象地再現(xiàn)，也可把學(xué)生平時(shí)難以看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前。對(duì)于一些比較重要的且學(xué)生相對(duì)陌生的情景，可以緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，讓學(xué)生留下深刻印象。生動(dòng)的圖、文、聲、像，給學(xué)生提供了具體可感的形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，有效解除他們畏懼寫(xiě)作之憂。

借助信息技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。例如，在修改定稿以后，讓學(xué)生運(yùn)用文字操作系統(tǒng)的排版功能，對(duì)自己習(xí)作的word文檔，選擇不同的字體、字號(hào)進(jìn)行設(shè)置，加入適宜的插圖，讓自己的文章以生動(dòng)活潑的形式展示出來(lái)。以這樣的方式裝飾自己的成果，學(xué)生興趣盎然。教師再把經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)性化排版以后的作文打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，并置于適當(dāng)位置展示，供全班同學(xué)翻閱欣賞。對(duì)于這種復(fù)合型的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的滿足感和快樂(lè)感比較強(qiáng)烈，這樣的心理體驗(yàn)是獨(dú)特的。學(xué)生對(duì)作文的懼怕和抵觸不斷減少，反而產(chǎn)生對(duì)作文課的渴望，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)。

二、整合信息技術(shù)解素材積累之“窄”，促觀察搜集之“豐”

學(xué)生積累作文相關(guān)知識(shí)的途徑不外乎兩種：生活與閱讀。現(xiàn)在學(xué)生積累面比較窄，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活相對(duì)封閉、單調(diào)和枯燥，加上在日常生活中，學(xué)生觀察無(wú)目的性，使得他們面對(duì)繁雜的生活現(xiàn)象產(chǎn)生感悟上的遲鈍，難以得到清晰的知識(shí)積累。而紙質(zhì)書(shū)籍雖然可以給學(xué)生打開(kāi)另外一扇窗戶(hù)，但它具有閱讀的單一性，有利于深度閱讀而不利于廣泛涉獵?；ヂ?lián)網(wǎng)則為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的空間。學(xué)生不但可以迅速尋找目標(biāo)，而且可以運(yùn)用多屏展開(kāi)的方式，對(duì)類(lèi)似的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對(duì)比性閱讀。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在每一次作文教學(xué)前，合理地利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理習(xí)作素材。寫(xiě)植物，可以超越實(shí)物表象觀察，搜集不同季節(jié)生長(zhǎng)特性、適宜環(huán)境，平時(shí)難以觀察的根部結(jié)構(gòu)等；寫(xiě)動(dòng)物，可以搜集其生活習(xí)性，身體各部分結(jié)構(gòu)、形態(tài)，甚至于生物鏈條；寫(xiě)游記，可以搜集自然風(fēng)光，人文歷史。在寫(xiě)作前，教師可以讓學(xué)生以制作電子板報(bào)的形式，搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的好詞好句、精彩片段描寫(xiě)。通過(guò)交流品鑒，讓學(xué)生轉(zhuǎn)為寫(xiě)作的素材，在作文中得以充分利用。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《可愛(ài)的羅源灣》這篇習(xí)作時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，播放家鄉(xiāng)的風(fēng)光片，展示優(yōu)美的羅川八景、令人神往的畬族風(fēng)情漂、古老的陳太尉宮……一方面喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，建立起家鄉(xiāng)的空間框架；另一方面，補(bǔ)充學(xué)生在家鄉(xiāng)相關(guān)知識(shí)積累鏈條中的不足。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行全方位的接觸后，再利用“小導(dǎo)游”“小主持”的形式由學(xué)生選擇給自己感觸最深的一兩個(gè)景點(diǎn)，向其他同學(xué)作介紹。既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師再進(jìn)行一些點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字便不太難了。在應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“復(fù)制”“粘貼”，快速摘錄自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，乃至整個(gè)語(yǔ)段，保存于各自的文件夾中，這樣學(xué)生積累的量大大增加，查閱起來(lái)也方便迅速。總之，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生搜集習(xí)作知識(shí)與相關(guān)素材，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以有效擴(kuò)大視野，增加相應(yīng)知識(shí)，習(xí)作時(shí)就容易做到言之有物、言之有序。

三、整合信息技術(shù)解作文修改之“難”，育自改作文之“能”

作文修改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中不管是學(xué)生自我修改還是教師評(píng)改，必然在學(xué)生習(xí)作上留下各種痕跡，學(xué)生看到修改后的作文容易產(chǎn)生挫折感。同時(shí)，學(xué)生只能了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不了解教師對(duì)其他同學(xué)作文的評(píng)價(jià)，收獲必然有限。另一方面，現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生數(shù)普遍較多，使得面批無(wú)法進(jìn)行，而傳統(tǒng)的修改，一般間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生看到教師的修改很難喚起親切感，這在一定程度上也影響了教師修改批閱的效果。整合信息技術(shù)可以有效解決這些難題。一是學(xué)生上交作文后，教師可以迅速瀏覽，把握大體狀況與主要毛病，選擇一兩篇比較典型的習(xí)作，利用實(shí)物投影儀打在屏幕上，與學(xué)生一起修改，然后引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行自改。這樣可以激發(fā)學(xué)生的自改激情，將修改落到實(shí)處，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的能力與習(xí)慣。二是可以整合信息技術(shù)課程的交互平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的習(xí)作稿輸入電腦，制作word文檔，發(fā)送至交互平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生通過(guò)教師批改和修改意見(jiàn)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以看到其他同學(xué)作文中教師的批改和修改意見(jiàn)，從而了解別人的長(zhǎng)處和缺陷。而且在自改和批改的過(guò)程中，沒(méi)有出現(xiàn)使文章支離破碎的各種符號(hào)痕跡，始終保持習(xí)作的完整性。學(xué)生以往的挫敗感大為降低，有助于成就感的獲得。

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，為作文課堂注入了新的生命。它對(duì)課堂環(huán)境的優(yōu)化、教學(xué)模式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、作文難點(diǎn)的突破起到了革命性的作用。隨著課程融合的不斷深入，我們必將尋找到更多破解作文難點(diǎn)的途徑，作文教學(xué)的效果定會(huì)得到不斷提高。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint