小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略與方法談

魏明琴

眾所周知，我國漢字最早是一幅幅畫，只是經(jīng)歷了漫長的變化，這一幅幅的畫變得更規(guī)范了，也慢慢有了自己獨(dú)特的線條，最后成了我們現(xiàn)在使用的漢字。漢字具有獨(dú)特的美，這種美既體現(xiàn)在字的形體中，也蘊(yùn)含在字理之中。對(duì)于字理明顯的字詞，我們要采取恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生剖析字理；對(duì)于字理并不明顯的字，要根據(jù)字的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)等選擇策略與方法，以提高識(shí)字教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力與良好的習(xí)慣。筆者在教學(xué)中，采用以下四種教學(xué)方法。

一、語言激趣法

有趣幽默的語言，加上恰到好處的動(dòng)作、表情，不僅可以讓學(xué)生的注意力集中，還能讓學(xué)生了解更多的新事物，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的好習(xí)慣，除了這些，最重要的是加深了學(xué)生對(duì)漢字字音、字義、字形的理解和記憶。

體現(xiàn)在字理教學(xué)中，就是教師盡可能地使用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言去剖析字理。比如，教學(xué)“戴”字，這是個(gè)形聲字，上面的部件表聲，形旁是下面“田”與“共”兩字合在一起的部件，本義指頭戴面具。甲骨文中就像一個(gè)人，他叉開雙腿，舉起雙手，正往頭上戴假面具。后面金文多加了個(gè)“戈”字，表示這人戴上假面具后持戈跳舞，為會(huì)意字。小篆是在“戈”加上了“十”字，構(gòu)成形聲字。意思是指加在頭上的或用在頭頂頭的東西，比如戴帽子。成語“不共戴天”指不愿在一個(gè)天底下生活，意思是說這世界上有我無你，有你無我，生死存亡，勢(shì)不兩立。那么“披星戴月”就是頭頂星月。加在頭上、用頭頂著又引出來很尊奉、擁護(hù)的意思，比如，擁戴、愛戴。通過這樣的形象的語言表述，學(xué)生不但對(duì)“戴”字的音形義留下深刻的印象，而且形象地感受到漢字構(gòu)字的神奇，提高了識(shí)字的興趣。

二、觀察識(shí)字法

1. 用動(dòng)作表演識(shí)字。在教學(xué)動(dòng)詞和形容詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演。比如，在教“坐”字時(shí)，可以根據(jù)“坐”字是由兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”組成，所以依據(jù)這個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生分析出“坐”是兩個(gè)人坐在土埂上談心，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演，經(jīng)過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生印象更加深刻且學(xué)習(xí)效率更高。

2. 用圖字結(jié)合識(shí)字。不少漢字本身就是一幅圖、一個(gè)故事。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過冬》一課，在教學(xué)“暖”字時(shí)，針對(duì)暖的右邊是“爰”（yuán）字很容易寫錯(cuò)，教師講了這樣一個(gè)小故事：在很久以前，有個(gè)人不小心掉到大坑里，他大聲呼救，這時(shí)他的朋友連忙向他伸去一根繩子把他救了上來。后來人們就把這救人的情景畫了下來。教師相機(jī)出示情景圖再講述：我們祖先在造字時(shí)，就照著情景圖的樣子寫下了古代的字，然后再一步一步地演變成現(xiàn)在的“爰”。教師并邊講解邊演示動(dòng)畫課件，最后解字義：“爰”字是爪字頭，友字底，中間短橫就像這根繩子，表示“救援”的意思。朋友手拉手，這樣的救人情景多暖心啊！“爰”加上日字旁是不是更讓人感到溫暖？暖字這里是短橫可要記牢。這樣科學(xué)地運(yùn)用“溯源圖—古體漢字—楷體漢字”圖字相結(jié)合解析了“爰”，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，大大提高了識(shí)字效率。

三、生活識(shí)字法

生活中的漢字隨處可見，因此漢字教學(xué)不應(yīng)該脫離生活，而應(yīng)與生活緊密結(jié)合。一方面，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法。例如，教師教生字“爸爸、媽媽”，課前可以布置作業(yè)，讓學(xué)生找找在什么地方見過這些生字。上課時(shí)，讓學(xué)生帶來各種寫有“爸”字、“媽”字的實(shí)物，經(jīng)過組織交流，學(xué)生對(duì)“爸媽”的印象就非常深刻。另一方面，要學(xué)生做一個(gè)識(shí)字的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法，積極主動(dòng)地識(shí)記漢字，還要培養(yǎng)學(xué)生與其他同學(xué)交流的習(xí)慣，在交流中進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字量。當(dāng)然在這過程中的表揚(yáng)是必不可少的，讓學(xué)生積極地進(jìn)行交流和展示。交流、展示的內(nèi)容可以有：同學(xué)家人的名字、商品包裝袋上的名稱、街道上的廣告牌等等。在展示、交流的過程中多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)不同的學(xué)生，當(dāng)然也就有幾十個(gè)不同的名字，一年級(jí)剛開學(xué)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生互相叫名字，認(rèn)識(shí)名字。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生不會(huì)覺得識(shí)字枯燥乏味，就會(huì)慢慢喜歡上識(shí)字。通過這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

四、品文識(shí)字法

漢字以形表義，單個(gè)字通常也是一個(gè)詞。在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些生字詞、關(guān)鍵詞，科學(xué)地解說漢字，能使字義明確化，使學(xué)生更好地體味作者的情感。比如教學(xué)《七子之歌》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂”這一詩句時(shí)，教師緊緊抓住“擄”字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，體會(huì)詩的思想感情。師問：“擄去”一詞并不常見，憑你的經(jīng)驗(yàn)，你能找一個(gè)詞來代替嗎？學(xué)生回答：搶去、抓去、奪去。教師再提出問題：這些詞的確和“擄去”意思相近，但是又有什么不同呢？教師演示課件并介紹：“擄”是一個(gè)形聲字，“扌”部，“虜”聲，具有俘獲、抓獲之意。聲旁“虜”的本義也是俘獲?！疤敗钡姆斌w字字形“虜”是形聲字，從力，從毌?！皻奔础柏灐弊郑谴╁X用的繩索。表示用繩索拘捕的意思。在理解了“擄”的意思后，再把它和“搶”“抓”“奪”比一比，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同之處，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“擄”“搶”“抓”都含有“扌”，表示和手的動(dòng)作有關(guān)。教師再點(diǎn)撥：“奪”下面的“寸”字，也表示“手”的意思，它指中醫(yī)給我們把脈的地方，所以漢語中含有“寸”的字與“手”有關(guān)，比如“尋”“射”等。最后教師質(zhì)疑：“擄”又與它們有什么區(qū)別呢？學(xué)生這時(shí)悟到了“搶”“奪”“抓”只是用手就可以了，而“擄”不僅用手，還用繩索來拘捕。此時(shí)，教師再把“擄去”和前面學(xué)過的“襁褓”這個(gè)詞語聯(lián)系起來，讓學(xué)生讀出畫面，讀出感受。學(xué)生仿佛看到了一個(gè)剛出生不久的嬰兒被人用繩索綁起來，被一群惡狠狠的人抓去了！仿佛聽到了一個(gè)嬰兒在大聲哭泣。這就是漢語的細(xì)膩微妙之處，有時(shí)候一個(gè)字的品讀就能捕捉到許多信息和深厚的情感，甚至是一個(gè)完整、形象的畫面。在以上環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生了解了“擄”字的字理，并進(jìn)行對(duì)比，然后聯(lián)系上文的“襁褓”，想象畫面，水到渠成地理解了詩句，體味了詩中的情感。在品讀文章中提高識(shí)字效率。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是一個(gè)漫長的工作。在這過程中我們需要營造一種輕松愉快的氛圍，除此之外，耐心和教學(xué)方法都是必不可少的，三者相結(jié)合，才能讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂趣，感受祖國語言文字的博大精深，進(jìn)而提高識(shí)字能力，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。

（作者單位：福建省寧德市華僑小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint