小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)靈動(dòng)教學(xué)四法

許翠琳

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，也是貫穿整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)：1. 理解詞義；2. 掌握理解詞語(yǔ)的方法；3. 感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確；4. 學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分會(huì)運(yùn)用。詞語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是會(huì)運(yùn)用。因此，低段的詞語(yǔ)教學(xué)要靠教師的用心設(shè)計(jì)和智慧引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、感悟和積累好詞語(yǔ)，更好地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用靈動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)中求知，從而讓低段詞語(yǔ)教學(xué)更具生命力。

一、通過(guò)游戲，讓詞語(yǔ)理解富有趣味

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師，是創(chuàng)造才能的催化劑。低年級(jí)學(xué)生比較喜歡感性的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解詞義要先激發(fā)學(xué)生的探知欲望，可以通過(guò)師生互動(dòng)的游戲，幫助學(xué)生建立詞和事物之間的聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生思維以具體形象思維為主，在教學(xué)課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞與表示狀態(tài)方面的形容詞，可以通過(guò)游戲或物體演示，促進(jìn)學(xué)生理解。如，《丁丁打針》的第四自然段出現(xiàn)“捏捏、按按、揉揉”一系列表示護(hù)士打針的動(dòng)作的詞，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生借助這些詞語(yǔ)來(lái)感受護(hù)士打針技術(shù)高超，筆者先讓學(xué)生自讀課文后找出描寫(xiě)護(hù)士為丁丁打針的句子，反復(fù)讀，接著和學(xué)生一道做游戲。筆者說(shuō)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生表演，看誰(shuí)的動(dòng)作表演有創(chuàng)造性又準(zhǔn)確。低年級(jí)的學(xué)生天生就是游戲的高手，這樣一來(lái)，不需教師再講解，學(xué)生通過(guò)觀看和自演，不但明白了詞語(yǔ)意思，還能輕松說(shuō)出自己的感受。又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)身體”看圖識(shí)字第二部分時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上能熟記自己身體的名稱(chēng)，筆者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)游戲：“拍拍你的肩、跺跺你的腳、彎彎你的腰、踢踢你的腿、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的脖子……”讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)，理解“肩、腳、腰、腿、脖子”這些詞語(yǔ)的意思，這樣就讓詞語(yǔ)教學(xué)變得富有趣味，促使學(xué)生在樂(lè)中獲得知識(shí)。

二、借助插圖，讓詞語(yǔ)理解更加豐滿

低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)除了注重趣味性，另外還要堅(jiān)持直觀性。圖文并茂是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)，精美的插圖是教材的第二語(yǔ)言，有的插圖直觀地揭示課文中某些詞的意思。教學(xué)時(shí)，要是能充分借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，就可以化抽象為形象，幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和主題思想，也有助于提高理解和分析能力。筆者教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕?，?dāng)講到燕子?jì)寢屢⊙嘧尤稳タ炊蠒r(shí)，先讓學(xué)生讀讀燕子?jì)寢屓握f(shuō)的話：“你到菜園里去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”“你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“你能不能再去仔細(xì)看，他們還有什么不一樣？”有學(xué)生提出問(wèn)題：“仔細(xì)”是什么意思？這時(shí)，如果只是告訴學(xué)生“仔細(xì)”就是“認(rèn)真地做某一件事”的話，他們可能不會(huì)留下深刻印象，更難以領(lǐng)略作者在這里對(duì)“仔細(xì)”一詞的精妙用意。于是，筆者利用課件給學(xué)生出示課文中的一幅冬瓜圖片，先要學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖片，接著盯著一處認(rèn)真看，然后指名讓學(xué)生講觀察所得，結(jié)果學(xué)生就連冬瓜表皮上像針狀的白白的細(xì)毛都講到了。這時(shí)，筆者告訴學(xué)生這就叫“看得仔細(xì)”。從學(xué)生一臉的興奮中，可以看出他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中輕松地理解了“仔細(xì)”的意蘊(yùn)。這樣，就將該課中的隱性目標(biāo)（通過(guò)燕子三次去菜園觀察“冬瓜”和“茄子”的故事，說(shuō)明了要認(rèn)真觀察的道理）融于顯性目標(biāo)（指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、理解詞語(yǔ)），達(dá)到了妙合無(wú)垠的境地，做到顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)相統(tǒng)一。同時(shí)，借助插圖既鍛煉了學(xué)生的觀察力，又滲透了理解詞語(yǔ)的方法，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、朗讀體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)理解顯得鮮活

朗讀有助于書(shū)面語(yǔ)言的吸收和積累，有效提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而提高口頭或書(shū)面表達(dá)能力。尤其是有感情地朗讀，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染和教育，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。在低年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再輔以比較、體驗(yàn)，可以讓學(xué)生形象地理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。如，教學(xué)《我是什么》第二自然段，在指導(dǎo)學(xué)生理解“落下來(lái)”“打下來(lái)”“飄下來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，筆者先請(qǐng)同學(xué)默讀，找出“我”變出的這“雨、雹、雪”三個(gè)朋友是怎樣回到大地媽媽的懷抱的。再讓學(xué)生讀課文，找出三個(gè)非常重要的字，圈一圈；然后出示“落、打、飄”這三個(gè)字所在的句子，指名學(xué)生朗讀，讓聽(tīng)的同學(xué)評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。大部分的學(xué)生都能指出讀得好的地方，突出“落下來(lái)”“打下來(lái)”“飄下來(lái)”。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)落下來(lái)、雹子打下來(lái)和雪花飄下來(lái)的情境。最后，讓學(xué)生帶著理解朗讀“落下來(lái)”“打下來(lái)”“飄下來(lái)”，并引導(dǎo)討論為什么這樣讀。討論后筆者小結(jié)：是??！這幾個(gè)詞用得很形象、很準(zhǔn)確，說(shuō)出了“雨、雹子、雪”的特點(diǎn)，雨是慢慢落下來(lái)的，雹子是重重打下來(lái)的，雪是輕輕飄下來(lái)的。再請(qǐng)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由地想，盡興地讀，舒暢地說(shuō)，不但深刻地理解了句意，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和準(zhǔn)確性，而且欣賞能力也得到提高。

四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讓詞語(yǔ)理解變得豐盈

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，目的在于學(xué)以致用，提高口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。模仿是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法之一，在模仿中可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合形式、內(nèi)化語(yǔ)言的運(yùn)用方法、整合表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。如，教學(xué)關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”“有時(shí)候……有時(shí)候……”，如果單給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞法術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能很難接受。只有引導(dǎo)學(xué)生在弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)造句練習(xí)，才能逐漸理解詞義。為此，筆者先舉例造句：“爸爸一邊看報(bào)紙，一邊喝茶?！瘪R上有學(xué)生說(shuō)出：“媽媽一邊拖地，一邊唱歌”“有時(shí)候我會(huì)笑，有時(shí)候我會(huì)哭”……學(xué)生能說(shuō)出符合邏輯比較通順的句子時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握該關(guān)聯(lián)詞了。但是如果能符合當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，在生活中學(xué)用語(yǔ)文，效果就會(huì)更好。于是，筆者就這樣引導(dǎo)，你能用加點(diǎn)的詞“一邊……一邊……”“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)說(shuō)你的日常生活嗎？這樣學(xué)生就不會(huì)干巴巴地說(shuō)“有時(shí)候我會(huì)笑，有時(shí)候我會(huì)哭”。這樣真正做到課內(nèi)外結(jié)合，詞語(yǔ)的理解就變得豐盈起來(lái)，學(xué)生遣詞造句的能力也得到了有效的訓(xùn)練，進(jìn)而提升了表達(dá)能力和思維能力。

（作者單位：福建省晉江市金井毓英中心小學(xué)）endprint