小學語文識字教學中行之有效的方法略談

李福定

摘 要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。因此，小學語文教師在課堂教學中應充分調(diào)動學生學習的積極性，還要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松愉快中學習知識，提高能力。這就要求教師要在課堂教學中采用行之有效的策略。

關鍵詞：識字教學；方法；造字法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.067

識字教學是低年級學生的重要任務。如何讓這種枯燥的學習變得有效率，是教師應該努力探索的。

下面，我就淺談幾個我在低年級課堂中經(jīng)常使用的有效的方法。

一、根據(jù)造字法選擇識字方法

（一）以形帶形

識字教學的內(nèi)容是漢字，因此，漢字的根本特性是教師選擇不同的教學策略的依據(jù)。中國漢字的構成和使用方式歸納成六種類型，總稱為六書，包括象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中轉(zhuǎn)注、假借屬于用字方法，而前四種是造字方法。許慎《說文解字》中記：指事者，視而可識，察而可見，上下是也；象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。中國漢字中象形字和指事字的數(shù)量不太多，這兩種都是獨體字造字法，這類字在一二年級的生字中較多。例如在學習一年級上冊識字一的第二課時，課本中就選擇了幾個象形字來讓學生識記。我在講授這節(jié)課時，有意地給學生講解了這種造字方法。例如，課本中在圖片的右下角出示了相對應的甲骨文，在講課中，我給學生簡單地介紹了我國漢字的發(fā)展演變，讓他們對中國漢字產(chǎn)生極大興趣，為今后的講課打好基礎。接著，我讓學生描寫那些古文字，讓他們記憶字形與字義的對應關系，從而達到識字的目的。對于一年級的學生來說，這種識字教學新鮮有趣，而且形象易懂，有助于他們更好更快的學會生字。在之后的學習中，如果遇到象形字或指事字時，我也會把古文字給學生畫出來，幫助他們記憶，例如緊接著第三課的“上”字和第四課的“足”字等，這種識字方法可以積極調(diào)動學生的積極性及形象記憶能力。

（二）以意帶形

六書中還有一種造字法，即會意，許慎《說文解字》中記：會意者，比類合宜，以見為，武信是也。即把兩個或幾個象形字或指事字的字形組合在一起，這些字匯合而成的意義就是該會意字的意義。在教授這類生字的時候，可以借助這種造字特點來幫助學生記憶。例如一年級上冊識字二的第四課，教材編寫者就有意將一些會意字變成順口溜的形式幫助學生記憶。這一節(jié)課的教學中，要讓學生理解一個課文的特點，把意思與生字結(jié)合起來，不能只是單純的死記硬背。教師作為引導者，可以給學生簡單總結(jié)一下這類字的造字規(guī)律，再舉一些之前學過的生字幫助學生理解，同時，也可以讓學生展開想象，用這種造字方法自己創(chuàng)造一些“漢字”，這樣在以后的教學中，就可以根據(jù)會意字的造字特點來幫助識記生字了。

（三）以音帶形

這四種造字方法的造字數(shù)量是不同的，其中形聲字占大部分，在現(xiàn)代漢字中已占到87%以上。許慎《說文解字》中記載：形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。形聲字的形旁表意，音旁表聲。在形聲字的教學中可以采用以音帶形的識字方法。因為形聲字的聲旁一般為已經(jīng)學過的獨體字，用聲旁幫助記憶整個漢字的讀音，用形旁幫助區(qū)分形近字的意思，從而學會整個漢字。

例如，在學習三年級上冊第18課《盤古開天地》這一課的生字時，我就運用了這種教學方法。

這一課在三年級上冊，三年級的學生已經(jīng)基本掌握了形聲字的特點，識字教學所用時間也比第一學段減少。因此，在學習生字時我會把形聲字歸為一類，一起講授。這一課的生字有：猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗。其中形聲字有：猛、肢、肌、遼、液。（緩雖為形聲字，但聲旁沒有作為單字學過，如果用形聲字的教學方法識字，對學生來說不但沒有減輕負擔，而且也達不到良好的學習效果。）在教學中，我把這幾個字歸為一類，讓學生觀察這幾個字的特點，在我的提示之下，絕大部分學生都能發(fā)現(xiàn)，這些都是形聲字；接著，我指名讓學生找出表示讀音的聲旁，我用紅色粉筆描出，這些聲旁都是之前學過的較為簡單的字，對于學生來說，識字不僅變得有趣，也十分容易。

二、其他識字方法

識字教學是十分靈活的，教師采用各種方法是為了讓學生更好地識字，根據(jù)不同的造字法幫助學生記憶只是其中的一類教學方法。我們在講課過程中，沒有必要把每一個生字都區(qū)分造字法，按這類教學方法講解。對于構成合體字的其中一個獨體字本意已經(jīng)不再使用或者發(fā)生改變的情況下，就要采取其他方法講授。如果要再給學生講解其本意，那就本末倒置了。條條大路通羅馬，當然，讓學生識記生字的方法也不是只有一種，合適的才是最好的，下面我再簡單介紹幾種其他的識字方法：

（一）謎語識字

小學生有著強烈的好奇心，據(jù)此，我們可以利用猜字謎的方法幫助學生識記生字。字謎可以是提前在資料書、網(wǎng)上查詢出來的，也可以讓學生在課堂上自己編、自己猜。這種方法在第一學段的教學中非常有效。例如：一口咬掉牛尾巴（告）；倆人坐在土堆上（坐）等。

（二）生活中識字

漢語是母語教學，學生在任何情況下都有可能接觸到漢字，況且現(xiàn)在的學生接觸漢字的媒介也越來越多，因此，有些生字在生活中就能學習。例如在學習“派”這個字時，我就拿來了學生最喜歡吃的蛋黃派，他們看到了上面的字，立刻就記住了這個字的讀音。拿出真實的物品或者出示生活中可以見到的圖片，既可以調(diào)動孩子們的積極性，也可以加強學生的形象記憶。

（三）游戲識字

玩是孩子們的天性，如何讓孩子們在玩中學到生字呢？這就要求我們老師精心設計。例如，在二年級的第二個學期，學生已經(jīng)認識了較多的生字，動手能力也有所提高。我就會讓同學們在課前預習時準備一些生字碎片。在學習生字時，可以讓學生做“找朋友”的游戲。這樣既活躍了課堂氛圍，又幫助學生很好地記住了生字。

總之，識字教學應該綜合運用多種教學方法，為學生創(chuàng)設積極活躍的課堂氣氛，讓學生和漢字做朋友，真正把學習生字當做一件有意思的事情，這樣才能事半功倍。

參考文獻：

[1] 劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社， 2010.

[2] 王維興.小學趣味識字方法略談[J].甘肅教育， 2015（1）：103.endprint