思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

劉文亞

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種“記憶路線圖”。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是思想組織的過程，是知識儲備和學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在接觸說明文時，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以更有效地?fù)渥疥P(guān)鍵信息和剖析文本，這種圖文并茂的視覺體驗使學(xué)生更容易識記作品的邏輯結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)記敘文時， 可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維框架，把關(guān)鍵知識點進(jìn)行邏輯整理，把信息變得井然有序。在學(xué)習(xí)文言文中，掌握和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生把知識點完整地展現(xiàn)出來、發(fā)散開來，幫助學(xué)生解決閱讀中的重、難點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力抓手。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中語文閱讀教學(xué) 實際應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0051-03

閱讀教學(xué)可謂是語文教學(xué)的核心組成部分，中學(xué)語文閱讀教學(xué)不但要塑造和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更要關(guān)注學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖這一可視化的工具可以為課堂閱讀教學(xué)建構(gòu)既實用又新穎的思維框架，可以充分拓展學(xué)生的資源整和能力，是一種創(chuàng)造性解決問題的思路與方法。思維導(dǎo)圖可以將知識可視化，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行知識管理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一個可以幫助記憶的有效工具。為此，本文希望通過思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例，討論初中語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的可取性和價值所在。

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，英國著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究腦神經(jīng)生理科學(xué)的基礎(chǔ)上，受達(dá)·芬奇、愛因斯坦等人的筆記啟發(fā)，提出了思維導(dǎo)圖（Mind Map或Mind Mapping，也被譯為腦圖或心智圖）的概念。東尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖的初衷是作為一種筆記方法，在經(jīng)歷了實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，東尼·博贊將思維導(dǎo)圖總結(jié)為“是一種非常有用的圖形技術(shù)”，并認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能”，卻并未給思維導(dǎo)圖賦予一個嚴(yán)格的定義。北京師范大學(xué)的趙國慶老師在《概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討》（2012）一文中，將思維導(dǎo)圖的定義概括為“思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具”。這一定義得到了國內(nèi)眾多專家和學(xué)者的認(rèn)可。

1.2 思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖真正進(jìn)入中國是在2005年，迄今為止，已有20多年，然后目前國內(nèi)使用思維導(dǎo)圖的人仍然不太多。全世約有2.5億人在使用它，而且這一數(shù)字每年都在直線上升。大到世界500強公司的高管，小到普通職員、技術(shù)工人、學(xué)生，很多人已經(jīng)開始運用思維導(dǎo)圖這一有效工具。很多人也已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有所耳聞，知道其可以進(jìn)行腦力激蕩，帶來新思維的革命，創(chuàng)造人生的奇跡。

2 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)來談，思維導(dǎo)圖主要涉及到三個領(lǐng)域：教學(xué)功用、教學(xué)法探索和知識管理領(lǐng)域。它的結(jié)構(gòu)化擴散思考模式，可以兼顧學(xué)生的個體差異，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；它的圖式化思維過程，作為一種新的教學(xué)理念，符合的大腦神經(jīng)生理規(guī)律，逐漸被越來越多的老師學(xué)習(xí)和重視；它的分類與階層化的學(xué)習(xí)互動模式，讓學(xué)生可以充分地整合學(xué)習(xí)資源，更有利于知識的復(fù)習(xí)和積累。

說明文、記敘文、文言文是語文閱讀教學(xué)的三個重要文體，因此，以下主要結(jié)合思維導(dǎo)圖在這三種文體的實際應(yīng)用來談。

2.1 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)說明文時的應(yīng)用

廣義上來說，只要把事物介紹清楚、事理講述明白的文章都是說明文，因此說明文包括說明事物和說明事理兩類。說明文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括哪些？怎樣實施教學(xué)活動？教學(xué)活動達(dá)到了什么樣的效果？對此，老師們最常用的、固定的說明文知識就是：（1）抓特征。（2）理清說明順序。（3）列說明方法。（4）體驗語言精煉。這1-4點是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，然而，說明文的閱讀目的，主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。在學(xué)習(xí)說明文時，教師可以勾畫出思維導(dǎo)圖，在這幅圖中，有知識體系、教學(xué)重難點等等，學(xué)生可以更加直觀地了解及掌握這篇課文的行文脈絡(luò)、教師的設(shè)計意圖、以及教育價值。思維導(dǎo)圖是一種思維活動的方法，和傳統(tǒng)的做筆記的方法不同，它以線條、符號、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖像等刺激感官的方式，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這樣學(xué)生可以直觀地看到本文的整體框架，在頭腦中使可視化的筆記深深地存儲。

比如，在學(xué)習(xí)初中二年級的《故宮博物院》這篇課文時，這是一篇典型的以空間順序說明事物的現(xiàn)代說明文。文章很容易理解，但是在哪些該講？哪些不用講呢？在教學(xué)中怎樣設(shè)計有價值的教學(xué)活動呢？這就值得探究了。剛開始教師可以PPT簡單介紹下故宮并附上圖片，借此來引入故宮博物院這篇課文。本文的中心是“故宮博物院”，作者通過總分總的結(jié)構(gòu)來介紹故宮博物院，首先介紹故宮概況（位置、歷史、規(guī)模、總特征），接著是分述故宮宮殿建筑，最后是縱覽故宮，照應(yīng)前文。在課后練習(xí)雖有一幅簡圖，但學(xué)生寫起來并不方便記憶，因此我設(shè)計一個思維導(dǎo)圖 （圖1）。教師可以在課上邊講述邊用軟件或者手繪導(dǎo)圖，通過圖形、關(guān)鍵詞、符號等方式連接呈現(xiàn)，將思維可視化，直觀地羅列課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)生可以快速地分析出文章的結(jié)構(gòu)、重點、難點和行文意圖。另外，學(xué)生也可以制作出自己的思維導(dǎo)圖，如此一來，學(xué)生的記憶得到了加強，思路更加清晰，教師又可以直觀地看到學(xué)生對新課的掌握程度。

然而，語文閱讀教學(xué)包括文本的原生價值和教學(xué)價值，為此，教師需要特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容時所采用的言語手段。因此，說明文的閱讀教學(xué)特別要關(guān)注語言文字學(xué)的使用，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字和語言表達(dá)，關(guān)注作者思考問題所表現(xiàn)出的科學(xué)的思想態(tài)度，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第四學(xué)段”（7—9年級）中提出的教學(xué)建議，更加注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。endprint

2.2 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)記敘文時的應(yīng)用

記敘文是以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。它包括消息、通訊、特寫、報告文學(xué)、游記、傳記、回憶錄、速寫、日記、故事、童話、寓言及文學(xué)體裁中的小說、散文等。記敘的要素分為時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。在學(xué)習(xí)記敘文時，教師使用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生知識記憶的持久性。在課堂上充分運用思維導(dǎo)圖，教師把它作為檢驗工具，對一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測來判斷自己的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是否達(dá)成。由于要記敘文的識記點較多，知識點之間容易被學(xué)生混淆，教師使用思維導(dǎo)圖可以靈活地將瑣碎的知識根據(jù)它們的邏輯性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生建立“知識的空間感”， 達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。以記敘文為例，它一直是初中語文閱讀教學(xué)的重點，如何才能高效地閱讀呢？比如在學(xué)習(xí)《老王》這篇記敘文時，筆者認(rèn)為可以采用思維導(dǎo)圖的方式來鞏固記憶。首先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖先整理下這篇課文講了老王的哪些事情，如圖2，很快就會抓住這節(jié)課的主要內(nèi)容，而后教師可以上可以運用思維導(dǎo)圖歸納文中所出現(xiàn)的知識點（如圖3），思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的方式可以讓學(xué)生的思維可視化，增強了學(xué)習(xí)的樂趣、思維清晰度和廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 思維導(dǎo)圖在文言文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

對于語文來說，學(xué)生懼怕有三：一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文?？梢姡难晕膶τ趯W(xué)生來說難度不算小。文言文的知識點有實虛詞、一詞多義、句式搭配、翻譯等等，這些知識點較為凌亂，教師用思維導(dǎo)圖就構(gòu)建知識框架。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線知識點并聯(lián)起來，由導(dǎo)圖中心像四周發(fā)散出知識點，把知識點串聯(lián)連成知識塊，把知識塊鏈接為知識網(wǎng)，讓知識在大腦中有序地排放和儲存。對于文言文的學(xué)習(xí)來說，將知識點整合為知識網(wǎng)不失為一個明智的選擇。語文思維導(dǎo)圖可以把雜亂無章的知識點進(jìn)行分類梳理，重新整合知識結(jié)構(gòu)，有利于記憶的鞏固和保持。

例如，在初中文言文學(xué)習(xí)中，一詞多義的學(xué)習(xí)是一項重要的方面，也是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。字詞的解釋尤為重要，如果混淆了多義詞的用法，很有可能影響學(xué)生對整篇文章的理解。文言文中，一詞多義是經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，因此，如何巧妙地記憶它們，是文言文字詞學(xué)習(xí)的難點。首先，需要理解字詞的多種義項。當(dāng)我們看到一個多義詞，腦海中可能會出現(xiàn)詞的多個釋義，然后聯(lián)系上下文，再確定該字詞在文中的含義，這就是使用思維導(dǎo)圖將字詞發(fā)散來輔助記憶的方法。

比如，文言文中，對“于”這個多義虛詞的識記。首先，記憶“于”這個虛詞所具有的多個含義。例如，在、到、從、比、給、對、比、向、因為、被等等。然后理解在不同的文言文你中“于”字的不同解釋，如：“遷客騷人，多會于此”中的含義為“在”；“安陵君因使唐雎使于秦”中的含義為“到”；“冷光之乍出于匣也”中是“從”的意思；在“賢于材人遠(yuǎn)也”中是“比”的意思。由此，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，我們可以自如地記憶“于”字在文言文中的多種含義，而不是去機械地記憶，這樣會使學(xué)習(xí)的效率事半功倍，如圖4示。將文言文中的常用字詞進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，這將有助于我們快速地讀懂文言文，為以后的古漢語打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這也需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的背誦來避免遺忘。所以，采用思維導(dǎo)圖方法，將某一個中心字詞作為中心，將其同義詞或多義項作為分支進(jìn)行發(fā)散，這樣一步一步地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使記憶更加有序化、整體化、高效化。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖讓人們的大腦在遼闊的知識海洋中馳騁，要求人們從傳統(tǒng)的線性思維中解脫出來，按照大腦工作的機制進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，從而實現(xiàn)思維的可視化。將思維導(dǎo)圖引入語文閱讀教學(xué)，這種靈活的信息平臺能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的長時記憶，提高記憶效率，高效地同遺忘作斗爭。思維導(dǎo)圖還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們快樂地遨游在知識的海洋；更可以激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行新的拓展探究學(xué)習(xí)，從而擴大了文本的深度和廣度。因此，初中語文閱讀教學(xué)可以在不同的學(xué)校推廣思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點和作用，切實提高語文閱讀教學(xué)的效率。語文需要閱讀，而閱讀重在積累，隨著思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中被越來越多的人了解和使用，它在語文教學(xué)乃至其他領(lǐng)域的運用和研究將會越來約廣。

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