初中心理健康案例教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用

仲拂曉

[摘 要]在初中心理健康教學(xué)中引入案例法，需要教師有創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)整合教材和生活心理健康案例資源，引導(dǎo)學(xué)生展開多元案例分解，幫助學(xué)生從紛繁的案例梳理中形成定性學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)自身心理健康成長(zhǎng)。在具體操作時(shí)，需要先搜集案例信息，然后展開案例分析解讀，最后是深層探索，形成歸結(jié)性、規(guī)律性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]心理健康；案例教學(xué)法；創(chuàng)新應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0067-02

心理健康教育課是一門集知識(shí)性、實(shí)用性、操作性、體驗(yàn)性于一體的自然學(xué)科?，F(xiàn)在處于信息高度發(fā)展的時(shí)代，初中生的心理成長(zhǎng)也帶有時(shí)代性。教師在具體施教時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的心理基本特征，利用鮮活的案例，教育學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生。特別是學(xué)生生活中的案例，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠發(fā)揮無(wú)可替代的教育作用?！笆聦?shí)勝于雄辯”，案例就是“事實(shí)”，如何科學(xué)地運(yùn)用這些“事實(shí)”展開心理健康教育，自然成為心理健康教師需要直面的課題。

一、整合資源，篩選經(jīng)典案例施教

1.篩選教材文本案例

設(shè)計(jì)心理健康課堂教學(xué)時(shí)，教師需要深度解析教材文本，不僅要理清文本結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注案例相關(guān)信息，并精心挑選適合度更高的案例，作為課堂教學(xué)探究的重點(diǎn)內(nèi)容。教材案例帶有普適性，而學(xué)生的心理呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，甚至呈現(xiàn)地域化特征。教材案例適合度需要教師給出科學(xué)的評(píng)估，其適合度越高，教育價(jià)值就越顯著。如北師大版初中八年級(jí)心理健康上冊(cè)《理性認(rèn)識(shí)世界》，教材上列舉了諸多案例，教師特別選定了“萬(wàn)有引力定律”誕生的例子，這個(gè)案例為世人所共知，具有很強(qiáng)的代表性。教師先讓學(xué)生熟悉這個(gè)案例的基本內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)從這個(gè)案例中獲得了哪些有益的啟示，學(xué)生的認(rèn)知也呈現(xiàn)出個(gè)性化。有學(xué)生認(rèn)為：牛頓之所以能夠從蘋果掉落中獲得啟示，是因?yàn)榕ｎD有觀察意識(shí)和思考意識(shí)，這是對(duì)世界展開了理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。也有學(xué)生說(shuō)：牛頓遇到的現(xiàn)象，大家可能都熟悉，可為什么沒(méi)有這樣的發(fā)現(xiàn)呢？一個(gè)很重要的原因，就是牛頓會(huì)思考，有獨(dú)特的認(rèn)知角度。很顯然，教師選擇的這個(gè)案例具有啟迪性，能很快激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，使其學(xué)習(xí)認(rèn)知得到重新建構(gòu)。

2.聯(lián)系生活篩選案例

學(xué)生心理有個(gè)體差異，教師在整合案例信息時(shí)，需要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)選擇案例，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更為親切，其教育性也會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)熟悉的生活事件有特殊敏感性，教師深入學(xué)生生活之中，利用多種調(diào)查手段，搜集鮮活的生活案例，可以獲得更為豐富的教育力量。在具體操作時(shí)，教師要利用多種信息搜集手段。問(wèn)卷調(diào)查、走訪調(diào)查、平時(shí)觀察、個(gè)別談話、網(wǎng)絡(luò)搜集，都可以利用案例搜集的方式，只要教師做有心人，便可以獲得更多適合度更高的教學(xué)案例，為心理健康課堂教學(xué)提供信息支持。

采用學(xué)生生活中的案例時(shí)，教師不妨給出具體的方向，讓學(xué)生自行列舉，其引導(dǎo)效果會(huì)更直接。如教學(xué)《告別狹隘 擁抱豁達(dá)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集生活中的案例信息，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就給出了一些經(jīng)典的案例信息。有一名學(xué)生這樣列舉：教師喜歡按照學(xué)生的成績(jī)排名次，還要張榜公示，自然讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)感覺(jué)很別扭。每次名次公示張貼之后，總有幾個(gè)同學(xué)的名字被摳掉。有的同學(xué)還直接抱怨老師，有規(guī)定不準(zhǔn)用成績(jī)排名的，這樣容易傷害我們的自尊心。這個(gè)案例中的現(xiàn)象不是個(gè)例，很多班上都會(huì)發(fā)生。且不說(shuō)教師公示成績(jī)是否恰當(dāng)，部分學(xué)生的行為恰恰表現(xiàn)出了狹隘。學(xué)生列舉的案例具有代表性，也是學(xué)生最為關(guān)心的，教師給出了肯定的評(píng)價(jià)。

二、精心策劃，展開多元案例解讀

1.借助多媒體解讀案例

案例信息到位之后，教師需要對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)處理。首先，要對(duì)案例信息進(jìn)行情節(jié)整理，篩選出主要信息，增刪一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，以提升案例經(jīng)典性。其次，可以將案例制作成電子課件，利用多媒體的聲光電技術(shù)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造案例氣氛。最后，要對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)分類，在具體運(yùn)用時(shí)，避免重復(fù)，提升案例的應(yīng)用實(shí)效性。如學(xué)習(xí)《你善于交際嗎》時(shí)，初中生普遍存在交際困難，其心理原因非常突出。教師給學(xué)生展示了一個(gè)案例，以多媒體視頻的形式播放出來(lái)：一名初中生到了一個(gè)陌生的城市，找不到路，需要求助周圍的人，但這名學(xué)生比較內(nèi)向，幾次都張不開口，在那里糾結(jié)萬(wàn)分。最后，實(shí)在沒(méi)有辦法了，他鼓足勇氣求助交警，很快就找到了目的地。這是一個(gè)視頻材料，學(xué)生看得非常真切，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀后感，他們頓時(shí)活躍起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：我們走進(jìn)社會(huì)后，交際是基本生存能力，誰(shuí)都無(wú)法回避這個(gè)問(wèn)題。因此，我們需要沖破心理障礙，敢于解放自我，這樣才能打開一片新天地。

2.合作互動(dòng)解決案例

案例是事件過(guò)程的展示，如何發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例展開深入分析，對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解讀，對(duì)案例呈現(xiàn)內(nèi)質(zhì)規(guī)律進(jìn)行梳理，這才是最為關(guān)鍵的。教師要注意整合集體智慧，對(duì)案例展開多種形式的探究。集體討論、課堂辯論、情境再現(xiàn)、課堂演繹等，都屬于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，利用這些學(xué)習(xí)形式對(duì)案例展開深度挖掘，可以幫助學(xué)生順利接觸到案例的核心內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)》時(shí)，教師列舉課堂案例：曉棠和姍姍是好朋友，班級(jí)要民主選舉班長(zhǎng)，她倆成為熱門人選。曉棠感覺(jué)有些不對(duì)勁，怕競(jìng)爭(zhēng)損害了朋友關(guān)系，就想退出競(jìng)選；姍姍不這樣想，她認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，好朋友之間也不例外，和平競(jìng)爭(zhēng)、良性競(jìng)爭(zhēng)，是非常重要的鍛煉機(jī)會(huì)。你支持哪一種想法呢？說(shuō)說(shuō)你的道理，以小組為單位，形成共識(shí)性觀點(diǎn)。教師列舉案例，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，給學(xué)生帶來(lái)充裕的思考爭(zhēng)辯空間，通過(guò)熱議，必然產(chǎn)生共性的認(rèn)知觀點(diǎn)。

三、定性歸結(jié)，梳理案例應(yīng)用價(jià)值

1.拓展案例訓(xùn)練維度

案例分析解讀過(guò)程中，教師要組織學(xué)生展開多重探究學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)啟迪學(xué)生從案例探究學(xué)習(xí)中形成感悟，或自省、或借鑒、或啟迪，這無(wú)疑是案例訓(xùn)練的自然延伸。案例無(wú)非就是一個(gè)例子，讓學(xué)生達(dá)成“舉一反三”的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這才是案例教學(xué)的最終追求。發(fā)動(dòng)學(xué)生展開案例追蹤、推演案例發(fā)展、進(jìn)行案例歸結(jié)，都可以提升案例學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)《成功的個(gè)性品質(zhì)》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生列舉身邊的成功案例，學(xué)生快速進(jìn)入角色，提供了豐富的案例信息。有學(xué)生這樣展示解讀案例：我認(rèn)為爸爸就是一個(gè)成功人士，他只上過(guò)初中，但現(xiàn)在是一家企業(yè)的經(jīng)理。他為什么會(huì)取得成功？我認(rèn)為是他處理問(wèn)題的個(gè)性思維決定的。因?yàn)樗亲鲣N售的，要和各種各樣的客戶打交道，他在遇到問(wèn)題時(shí)，不是急于撇清責(zé)任，而是找尋問(wèn)題產(chǎn)生的根源。這一點(diǎn)很難得，不管什么問(wèn)題，都可以得到有效解決。

2.熟悉案例歸結(jié)程式

案例是一個(gè)個(gè)例子，通過(guò)對(duì)這些例子的探討，自然要獲得“結(jié)論”。案例正如議論文中的論據(jù)，經(jīng)過(guò)事實(shí)論證，最終要樹立起某個(gè)“觀點(diǎn)”。學(xué)生在探究案例時(shí)，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知未必要一致，但其體悟性特征應(yīng)該呈現(xiàn)共性。案例是活生生的事實(shí)，學(xué)生要么是借鑒其經(jīng)驗(yàn)，要么是吸取其教訓(xùn)，或者是獲得更多的個(gè)性啟迪，這才是案例學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。每一個(gè)人都不會(huì)一帆風(fēng)順，遇到一些困難是必然的。如學(xué)習(xí)《如何面對(duì)成長(zhǎng)困境》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出案例：馬云是成功人士，但他的經(jīng)歷非常曲折。他參加高考兩次落榜后，給人家打零工，因?yàn)殚L(zhǎng)相不濟(jì)也受到很多鄙視，但是他沒(méi)有氣餒，硬是憑著堅(jiān)韌的意志，一步步走向成功。從他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，你看到了什么？學(xué)生紛紛議論。有學(xué)生認(rèn)為：馬云的成功，不是他有多好的機(jī)會(huì)，而是取決于他的韌勁。也有學(xué)生說(shuō)：馬云是成功的，他的成功具有標(biāo)桿作用，給我們帶來(lái)深刻的啟迪。

心理健康課程是年輕的課程，在具體操作中，很容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師一味講述教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的真切體驗(yàn)，這樣的說(shuō)教是難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。從不同視角展開篩選，為學(xué)生展示更多案例材料信息，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例分析討論，可以促進(jìn)學(xué)生心理的聚變，形成嶄新的思想認(rèn)知。

（特約編輯 斯 陌）endprint