關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張玉萍

摘 要：新課改指出：“在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要在保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，關(guān)注個(gè)體差異，盡可能地滿足所有個(gè)體的需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地加入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，通過差異性教學(xué)促進(jìn)個(gè)體在原有水平上的進(jìn)步?！庇纱丝芍町愋越虒W(xué)策略已經(jīng)成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。以差異性教學(xué)為中心，淺析差異性教學(xué)的成因，有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：個(gè)體；差異；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.042

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”以及“開展有差異的教學(xué)”。課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異應(yīng)是一種合理性存在，是一種教學(xué)資源；確定因人而異的、有差異的教育教學(xué)目標(biāo)，是我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育邏輯發(fā)展的必然，是當(dāng)代教育目的觀的應(yīng)有追求；差異發(fā)展是人的共同性發(fā)展與獨(dú)特性發(fā)展的統(tǒng)一，是人的社會化發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的統(tǒng)一，是人的適應(yīng)性發(fā)展與超越性發(fā)展的統(tǒng)一；在實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的過程中，個(gè)體參與活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量對個(gè)體發(fā)展起著重要的決定作用。初中學(xué)生在遺傳素質(zhì)、后天發(fā)展等方面的差異是客觀存在的。因此，不管怎么分層，要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，絕不能給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生自卑心理或自暴自棄。

一、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況調(diào)查

優(yōu)等生學(xué)生由于基礎(chǔ)知識與基本技能掌握較好，并且一般有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以完成自學(xué)的情況也比較理想。90%的優(yōu)等生學(xué)生均能在觀看一至兩遍數(shù)學(xué)微課后，基本掌握所學(xué)知識。對優(yōu)等生學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要在應(yīng)用和理解的層面。在數(shù)學(xué)微課或?qū)W習(xí)報(bào)告單上可要求其完成進(jìn)階思考問題，包括與前期知識的聯(lián)系以及與新知有關(guān)的后續(xù)知識了解等，幫助其知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，可建議其完成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”平臺同步課堂拓展類題目。中等生學(xué)生的基礎(chǔ)不算太弱，在看兩至三遍數(shù)學(xué)微課后，一般也能完成學(xué)習(xí)報(bào)告單中基礎(chǔ)測評的內(nèi)容。但對于知識的理解與應(yīng)用還比較欠缺。在觀看數(shù)學(xué)微課時(shí)，學(xué)生要更加注意理解學(xué)習(xí)報(bào)告單中的學(xué)習(xí)指南，并對有困惑的點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能更有針對性。潛能生學(xué)生一般自學(xué)能力較差，不能從數(shù)學(xué)微課中找出信息點(diǎn)，并缺乏信息加工的能力，并且由于前期知識薄弱，所以他們學(xué)習(xí)新知來會更加吃力。在學(xué)習(xí)新知前，要先對前期知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以借助教師發(fā)布的數(shù)學(xué)微課，或書本等。學(xué)生觀看數(shù)學(xué)微課時(shí)，對看不明白的地方進(jìn)行反復(fù)觀看和理解，并在學(xué)習(xí)報(bào)告單上提出自己的疑惑，以便讓教師和小組同學(xué)對其提供幫助。

二、解決不同層次學(xué)生的教學(xué)策略

1.“應(yīng)試教育”以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，漠視學(xué)生的各方面發(fā)展，以犧牲學(xué)生多方面的個(gè)性發(fā)展為代價(jià)來追求升學(xué)率，因而導(dǎo)致了教師只喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，不能看到普通學(xué)生身上也具有的一些優(yōu)秀品質(zhì)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性。

2.數(shù)學(xué)差異性課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫和使用模式。數(shù)學(xué)學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)稿”既是教師的“教案”，也是學(xué)生的“學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)稿”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，因此教師在數(shù)學(xué)教研組內(nèi)進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)稿編寫的四個(gè)重要的環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)—小組交流研討環(huán)節(jié)—展示提升環(huán)節(jié)—課內(nèi)反饋環(huán)節(jié)。

學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生通過數(shù)學(xué)微課或微視頻，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，熟習(xí)本節(jié)課中的知識要點(diǎn)和操作步驟。（7分鐘）

小組交流研討環(huán)節(jié)：提出一些“任務(wù)”，教師設(shè)置問題情境，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和交流完成，確保每位學(xué)生都有任務(wù)做，從而調(diào)動(dòng)全組學(xué)生的積極性。（8分鐘）

展示提升環(huán)節(jié)：在獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組通過各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，樹立小組團(tuán)隊(duì)合作意識，讓每位學(xué)生都有成功感，而教師要根據(jù)課堂推進(jìn)情況及時(shí)給予啟發(fā)提升。（10分鐘）

課內(nèi)反饋環(huán)節(jié)：結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置課內(nèi)訓(xùn)練題目，要求學(xué)生在課內(nèi)完成。（15分鐘）

3.構(gòu)建“學(xué)校數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略”，改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。由于每個(gè)小組分工不同，在上課或準(zhǔn)備資料的過程中，每個(gè)學(xué)生都各負(fù)其責(zé)，相互監(jiān)督、相互合作，課堂氛圍積極活躍，學(xué)生興趣濃厚，不再沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲或玩樂之中。

4.開發(fā)一些數(shù)學(xué)微課程。每個(gè)教師錄制一些數(shù)學(xué)微課程視頻，以數(shù)據(jù)共享方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線研修平臺建立“農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略的研究”學(xué)習(xí)群。針對課題建立了專門課題管理平臺，在服務(wù)器上創(chuàng)建“農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略的研究”課題共享資源庫。

5.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺，選擇基礎(chǔ)闖關(guān)等動(dòng)畫游戲進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)中的困惑記錄下來，上傳到平臺的班級相冊中，或與教師聯(lián)系，及時(shí)解答。關(guān)注差異，分層教學(xué)是一個(gè)老生常談的話題，網(wǎng)絡(luò)平臺是一個(gè)相對新興的事物，兩者最大的契合點(diǎn)在于“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。搭乘網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、更符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能使“關(guān)注差異，分層教學(xué)”實(shí)施地更加有效。利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”中的資源與該平臺的交互功能，通過課前、課上、課后的關(guān)注差異，分層教學(xué)與學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，使“教”與“學(xué)”更加具有針對性和實(shí)時(shí)性。

分層教學(xué)既利于拔尖優(yōu)生，也利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，帶動(dòng)中等生，可以做到關(guān)注個(gè)體差異。要想讓這種教學(xué)法真正發(fā)揮它的作用并發(fā)揚(yáng)光大，還需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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