基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

鐘寧燕

[摘要]基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的有效課堂模式之一。該課堂模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高了課堂效率。

[關(guān)鍵詞]預(yù)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；思想品德教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31005102

新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂，促進(jìn)新課程的實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在于課堂。筆者借助羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的探求，認(rèn)為將基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中思想品德課中，能給課堂教學(xué)注入活力。

一、基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值

1.基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)是解決課堂教學(xué)問(wèn)題的必然要求

當(dāng)前思想品德教學(xué)中存在一些問(wèn)題：學(xué)生課前內(nèi)容準(zhǔn)備不足；學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，參與率不高；教師只備教材沒(méi)備學(xué)生，師生間交流單一，教師不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中想解決或突破的問(wèn)題等。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地精心指導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解下一節(jié)課自己要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，在預(yù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，知道哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，哪些內(nèi)容還不理解。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)的情況，決定哪些內(nèi)容不用講，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講，使課堂效率得到進(jìn)一步提高。

2.基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)是終身教育體系的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，建立社會(huì)化的終身教育體系，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。從中可以看出，建立終身教育體系和形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)已成為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的共同要求。基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，從而為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供可靠保證。

二、 基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略——采用預(yù)學(xué)單制度

1.巧設(shè)預(yù)學(xué)單

（1）精選設(shè)計(jì)的方法。首先，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。預(yù)學(xué)單應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境性、針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能。編寫預(yù)學(xué)單的題目材料可來(lái)自教材，也可來(lái)源于學(xué)生鮮活的社會(huì)生活（如家庭、學(xué)校、班級(jí)生活），還可適當(dāng)增加與教材相關(guān)的時(shí)事內(nèi)容。其次，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)應(yīng)注意其層次性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。分清哪些知識(shí)可以由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，哪些需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

（2）重視設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)。精心安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、合作、展示交流、探究研討、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的具體呈現(xiàn)方式，知識(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)題目的選擇等。

以下是基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用案例：七年級(jí)思想品德《挫折面前也從容》預(yù)學(xué)單。

一、自主學(xué)習(xí)：1.怎樣理解“艱難困苦，玉汝于成”？2.挫折的積極作用具體表現(xiàn)在哪些方面？3.應(yīng)對(duì)挫折的有效方法有哪些？

二、合作學(xué)習(xí)：1.閱讀教材65頁(yè)情景材料，思考小丹面對(duì)挫折的態(tài)度給我們什么啟示。2.在閱讀教材的基礎(chǔ)上，以小組為單位，用自己生活中最喜歡的方式（如繪畫、表演、唱歌、文字、表格）表現(xiàn)，最后小組把生活中戰(zhàn)勝挫折的最有效的方法總結(jié)在一張白紙上。

三、展示交流：各小組展示總結(jié)的戰(zhàn)勝挫折的有效方法，班級(jí)分享成果。

四、合作研討：本組未能解決的問(wèn)題或者想和其他組同學(xué)交流的問(wèn)題。如為什么使用這些方法能有效地戰(zhàn)勝挫折？

五、總結(jié)歸納、自悟踐行：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)我們的生活會(huì)有什么樣的幫助？

2.預(yù)學(xué)單的具體操作環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在預(yù)學(xué)單的指引下，學(xué)生研讀教材，掌握基本概念后，一般能解決預(yù)學(xué)單中一半以上的問(wèn)題，并提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其一，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一性質(zhì)的內(nèi)容提出不同的設(shè)問(wèn)，這有利于拓寬思路，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。其二，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的解答，能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生還可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決預(yù)學(xué)單中更多的問(wèn)題，然后帶著強(qiáng)烈的求知欲和展示欲進(jìn)入課堂。在此環(huán)節(jié)教師要做的是：可提前下發(fā)預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生利用課外或自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課堂前半部分完成；了解學(xué)生的預(yù)學(xué)單完成情況，匯總學(xué)生提出的問(wèn)題等。通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，將自己不懂的地方反饋給教師，這樣教師就能夠讓自己的教學(xué)更有針對(duì)性。

（2）合作交流，探究解難。學(xué)生在課堂上展示對(duì)預(yù)學(xué)單中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和答題方法，這過(guò)程要求交流展示的學(xué)生盡可能精練地表達(dá)，聲音要洪亮，其他學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。在此環(huán)節(jié)，教師要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)一步掌握學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，不求學(xué)生交流的答案一致，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立見(jiàn)解。有了預(yù)學(xué)習(xí)，課堂上也就有了真正的“議”——我理解了你沒(méi)理解，我可以講給你聽(tīng)；我不理解我提出來(lái)，你幫助解決。只有這樣，才能是真正的“生教生”的課堂。

（3）精講點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次、范圍和教學(xué)難度等；還要把握好度，適時(shí)進(jìn)行，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要留給學(xué)生思考的空間；講解要有變式講解。

（4）知識(shí)整合，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納本框所學(xué)的基本觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，及其與自己生活的聯(lián)系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，使學(xué)生熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而檢測(cè)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)的檢測(cè)題應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，突出重點(diǎn)，具有趣味性，能聯(lián)系生活實(shí)際，難易適中，能根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際，既有基礎(chǔ)性練習(xí)，又有擴(kuò)展性練習(xí)。

三、實(shí)施基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求

基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的課堂以學(xué)生為中心。怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這對(duì)教師提出了新的要求。首先要營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境氛圍。教師要給予學(xué)生充分的尊重、信任、理解，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，哪怕有些看法是錯(cuò)誤的，仍要給予鼓勵(lì)。其次要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于捕捉能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。再次要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，將使他們終身受益。最后要給學(xué)生搭建自我發(fā)展的平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己選擇的機(jī)會(huì)越多，責(zé)任感可能就越強(qiáng)，就可能把更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考、管理學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)采用基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；教師可以針對(duì)學(xué)生的疑惑與興趣，精心引導(dǎo)，使課堂效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹熺，等.新課程教學(xué)論：思想政治（品德）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]龐國(guó)維.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]顧泠沅，官芹芳.以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型[J].上海教育，2011（7）.

（責(zé)任編輯袁妮）endprint