關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究

吳冠文

摘 要：語文科目已成為各中小學(xué)校重要的學(xué)習科目及考試科目之一，同時也是學(xué)生在課堂上的必修課程。在語文科目中最為重要的是需要學(xué)生對其閱讀和理解，才可吸收其中的精華和意義，因此語文閱讀顯得格外重要。針對剛踏進學(xué)校的小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅幫助小學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，也有利于學(xué)生在今后文字方面的學(xué)習，這就需要教學(xué)者在教學(xué)過程中，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習慣。本文針對語文閱讀闡述個人觀點，并針對教學(xué)文本細讀進行策略研究，從而論述了其重要性，促進教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀

語文閱讀有別于其他科目的學(xué)習，它沒有公式的套用，也沒有數(shù)字的加減乘除。而是需要學(xué)生對文字理解和感悟去體會作者寫作的初衷和意境，在課堂中教學(xué)者會在教學(xué)過程中選擇文本細讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深閱讀理解。然而，面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和枯燥的文字，不僅沒有達到最初的教學(xué)目的，反而讓學(xué)生對語文閱讀失去了興趣，形成了適得其反的效果。隨著日新月異的教育改革，對于語文閱讀教學(xué)，教學(xué)者也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，用新穎的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，達到教學(xué)目的同時，為學(xué)生的語文學(xué)習打下良好的閱讀基礎(chǔ)和好習慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

現(xiàn)今課堂學(xué)習語文閱讀的方式過于傳統(tǒng)，只是單純依靠教學(xué)者的閱讀完全忽視了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在聆聽教學(xué)者讀的過程沒有感受到內(nèi)容的情感色彩變化，也無法有個人的思考空間，去體會文本內(nèi)容中的意義和自我理解。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的成績?yōu)樽罱K目的，因此教學(xué)者會加快教學(xué)速度，增加學(xué)生學(xué)習課業(yè)負擔。不僅喪失了學(xué)生學(xué)習的主動性，也會降低學(xué)習興趣，也無法讓學(xué)生做到對文本的仔細閱讀，也無法體現(xiàn)教學(xué)成果。

（二）教學(xué)方法過于單一

語文閱讀中的每一篇文本都是作者帶著感情色彩書寫，內(nèi)容也表達了作者對寫作時的心情和意境。因此，語文的文本其實是豐富多彩的，需要教學(xué)者對學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會、思考，理解作者寫作時的心情和意義，從而更深的體會其中的意義加深理解。現(xiàn)今教學(xué)者只是站在高高三尺講臺照本宣讀，學(xué)生只是看到、聽到了枯燥的文字，并沒有感受其中的色彩和內(nèi)涵。此外，教學(xué)方法的單一無法與學(xué)生之間形成互動性，既疏遠了師生間的關(guān)系，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

（三）教學(xué)者盲目擴展

許多教學(xué)者在教學(xué)過程中，完全依賴教學(xué)大綱對學(xué)生進行教學(xué)，在閱讀較難理解的部分對其延伸講解，并沒有結(jié)合學(xué)生對知識的理解和吸收程度，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。這種延伸性的知識，打亂了學(xué)生的思考邏輯，讓學(xué)生感到學(xué)習中的壓力感，日積月累學(xué)生會對閱讀的學(xué)習產(chǎn)生負面影響，打消了學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略

（一）打造多樣化教學(xué)模式

科技時代的到來也可為教育事業(yè)錦上添花，越來越多的多媒體設(shè)備走進校園。教學(xué)者可利用音頻、視頻等多媒體設(shè)備，在細則閱讀環(huán)節(jié)對學(xué)生情景再現(xiàn)。讓學(xué)生感受其中的意境，同時形成獨立思考時間，可對文本中的每一細節(jié)有自我的理解，也對內(nèi)容有了更好的吸收。多樣化的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對文本中的章節(jié)有了更深刻的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，也會培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。

（二）調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)生在學(xué)習過程中，對所有的事物都會感到新鮮與好奇，教學(xué)者如進行積極的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，可增加學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)者可打破傳統(tǒng)教學(xué)的開場白，例如：《春天來了》這篇文章，教學(xué)者可在講解前對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生們闡述他們眼中的春天都有什么啊，春天來的時候是什么樣子啊。小學(xué)生們都有著一顆好奇心會積極踴躍回答，教學(xué)者利用學(xué)生積極熱情提問，提問后可以對學(xué)生們說“同學(xué)們都說了自己眼里的春天，那么春天里到底有什么呢？我們一起看看書里面有沒有同學(xué)們眼里的春天呢，大家一起找一找好嗎？”這樣的教學(xué)開場不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也會讓學(xué)生自己去翻開書本對文章中的細節(jié)仔細閱讀去尋找他們的“春天”，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習興趣，也達到了教學(xué)目的。

（三）把握整體閱讀和細讀方法

整體閱讀可以讓學(xué)生對內(nèi)容了解大概，掌握其整體思路，了解作者寫作的初衷。同時，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、人物心理變化和寫作風格有一定了解。教學(xué)者可在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生整體閱讀后掌握文章中的細節(jié)變化。例如：給學(xué)生獨立思考和閱讀空間，發(fā)現(xiàn)文章中描寫的關(guān)鍵詞語，加深對文章理解印象。也可鼓勵學(xué)生尋找文章中描寫精彩之處和作者的情感變化，讓學(xué)生發(fā)表自我想法并對其講解，進一步將文章進行分析和探討，加深了學(xué)生對細讀的理解真正的掌握文章的內(nèi)在意義。

小學(xué)生處于學(xué)習的啟蒙階段，語文閱讀文本細讀模式對小學(xué)生極其重要，它決定學(xué)生是否可以形成良好的習慣和學(xué)習興趣的關(guān)鍵。雖然多元化教學(xué)模式已走進課堂，但依舊需要教學(xué)者掌握好教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的細讀習慣，提高整體語文閱讀能力，讓學(xué)生形成獨立思考的空間，從而體會其中的含義，更好的吸收知識，促進個人更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱瑾.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略思考[J].作文成功之路（下），2017，17（09）：57.