自主教研：中職學(xué)校教師自我提升的有效方式

曾俊香　蔣曉紅

【摘 要】本文闡述中職學(xué)校教師自主教研的重要意義，提出中職學(xué)校教師自我提升的四種基本方略，即注重自主教研的學(xué)習(xí)性，突出自主教研的問題性，增強(qiáng)自主教研的自育性，強(qiáng)調(diào)自主教研的創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】自主教研 中職學(xué)校教師 基本思路

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0084-03

隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深入，學(xué)校對教師的專業(yè)水平要求越來越高。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)行為，提高自己業(yè)務(wù)水平，不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，中職學(xué)校教學(xué)改革才能得以順利進(jìn)行。那么，中職學(xué)校如何有效地促進(jìn)教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師自主教研是中職學(xué)校促進(jìn)教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的有效措施，也是教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的有效方式。

一、自主教研的重要意義

自主教研，就是中職學(xué)校教師為了改進(jìn)自身的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從自身教育教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點自覺主動地進(jìn)行教育教學(xué)研究。自主教研是教師把教育教學(xué)實踐、教育教學(xué)研究和自主研究提高密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、研究方式和工作方式。其形式主要有課堂教學(xué)或教育活動研究、小課題研究、自我學(xué)習(xí)研究三種。自主教研在中職學(xué)校校本研究中是最適合、最常用、最廣泛使用的一種研究。這種研究方式，對教師自身完成教育教學(xué)任務(wù)、提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平是最合適、最有效的一種做法。它是教師在自己教育教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)，通過不斷自我學(xué)習(xí)和研究，向書本學(xué)習(xí)，向他人求教，在實踐中探索，進(jìn)行深刻的思考與理性的反思，不僅可以開闊視野，豐富見識，充實完善自己，提高理論水平和科研能力，而且可以找到教研的真感覺，更能夠體驗到人生職業(yè)的意義和價值。

（一）自主教研是時代發(fā)展的客觀要求。自主教研是為了滿足中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的目標(biāo)和需求，由教師有目的、有計劃、自覺主動地進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。中職學(xué)校教育教學(xué)是教師自主研究的主要陣地，教師本身是教育教學(xué)研究的主人，以改善中職學(xué)校教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師自我提升和學(xué)生的共同發(fā)展，是自主教研的主要而直接的目的。當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著社會信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育現(xiàn)代化、校企一體化、學(xué)習(xí)研究工作化等諸多挑戰(zhàn)。社會不但從勞動者和技術(shù)技能人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、教學(xué)方法手段、組織形式等各個方面，都對職業(yè)教育提出了新的更高要求。每個中職學(xué)校教師都必須理解和掌握新的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，都必須感受和體悟校企一體化新課程新教材的精髓，都必須學(xué)習(xí)和運用新的教育教學(xué)方法和手段。而教師要跟上時代前進(jìn)的步伐，就必須不斷提高自己的專業(yè)化水平。

（二）自主教研是職校教育改革的現(xiàn)實要求。以人生職業(yè)價值為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)活動為載體，以師生的發(fā)展與生活為中心，以科學(xué)發(fā)展觀及職教科學(xué)與先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以享受職業(yè)教育幸福為動力，深化中職學(xué)校教育改革，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制模式，提高教育質(zhì)量與效益，是當(dāng)今時代對職業(yè)教育的呼喚，同時也是中職學(xué)校教育改革對教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。

（三）自主教研是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。自主教研集中職學(xué)校教師自身教育實踐、教學(xué)研究和自修提高為一體，可以極大地促進(jìn)中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)化發(fā)展，提高中職學(xué)校教師教育教學(xué)水平和科研能力。中職學(xué)校教師個體的生命價值主要體現(xiàn)在職業(yè)，主要反映在育人教書上，中職學(xué)校教師個體的生命活力主要體現(xiàn)在自主研究。中職學(xué)校教師的優(yōu)秀與人生職業(yè)幸福，都可以跟其自主教研聯(lián)結(jié)起來。事實證明，有比較強(qiáng)的自主教研意識和職業(yè)能力的中職學(xué)校教師，其成長速度都比別人快，職業(yè)追求境界也都比別人高。自主教研不僅是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最初動力，也是中職教師自我提升、持續(xù)發(fā)展的原動力。蘇霍姆林斯基說過：“凡是感到自己是一個研究者的教師，是最有可能變成教育工作能手的。”中職學(xué)校教師不僅是把知識技能傳授給學(xué)生，而且也是學(xué)生內(nèi)在精神世界的研究者。只有善于分析研究自己工作的中職學(xué)校教師，才能成為得力的、可持續(xù)發(fā)展的中職學(xué)校教師。

從現(xiàn)實來看，自主教研對于實現(xiàn)中職學(xué)校教師的研究自發(fā)自覺，研究日?；⒊B(tài)化，教育教學(xué)實踐理論化、科研化，批判性思維能力、反思意識和能力得到最有效提升等，都具有重要的意義。

二、自主教研是中職學(xué)校教師自我提升的有效方式

中職學(xué)校教育科研的形式大致可以分為兩種：一種是自上而下的教育科研，即教育行政、科研部門或?qū)W校作上層設(shè)計，向下向教師推行教育科研，如通過立項研究的方式推進(jìn)學(xué)校教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實踐，學(xué)校本體教育科研；一種是自下而上的教師自身教育科研，即教師自發(fā)自覺地、主動地進(jìn)行教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實踐，如自主教研。比較而言，在中職學(xué)校教育研究中，教師的自主教研是最基本、最有效的一種教研形式。前者具有外在強(qiáng)力推動的意義和功用，后者具有內(nèi)在強(qiáng)大自動的意義和功用。前者為后者的重要條件，后者是前者的內(nèi)在依據(jù)。只有前者作用沒有后者作用，中職學(xué)校教育科研就有可能出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”狀況；而只有后者作用沒有前者作用，中職學(xué)校教育科研就可能是“靜悄悄地行動，氛圍不濃烈，花開不全面”。中職學(xué)校教育科研，應(yīng)該是雙管齊下，兩種形式并用，在自上而下的指導(dǎo)下以自主教研為主。

（一）自主教研：教師自我提升的基本途徑。自主教研，就是教師對自己的教育教學(xué)實踐活動進(jìn)行理性思考和反思研究的過程，它是中職學(xué)校教育科研的前提或基礎(chǔ)平臺。教育教學(xué)反思的方式有教前反思、教中反思和教后反思。教師通過自主思考、自我反思，不斷地進(jìn)行自我批判分析、總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，尋找自己在教育教學(xué)過程中存在的問題與不足，提出自我改進(jìn)的意見和建議，將自身教育教學(xué)問題研究不斷引向深入。自主思考、自我反思就是教師對自己教育教學(xué)中的問題進(jìn)行自覺的主動的反思和研究。缺少自覺的主動的反思和研究能力，教師專業(yè)發(fā)展就沒有方向和動力，學(xué)校教育科研將無法進(jìn)行。美國心理學(xué)家波斯納概括提出教師專業(yè)成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。自主思考、自我反思是教師專業(yè)成長的決定因素。我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。優(yōu)秀教師的成長過程，就是一個“讀書、實踐、思考、總結(jié)、寫作”的過程。語文大師錢夢龍先生說過：“教學(xué)和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高?！敝麑W(xué)者朱永新教授曾斷言：“教師每日反思成文千字，10年后必為成功人士。”可見，教師自覺、主動地反思和研究，是中職學(xué)校教育科研的前提或基礎(chǔ)平臺，也是教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的基本途徑或有效方式。endprint

（二）同伴互助：教師自我提升的重要保證。中職學(xué)校教育科研中解決問題需要個體反思，更需要基于個體反思基礎(chǔ)上的合作研究。他人的經(jīng)驗可以提供一種解決問題的方法，可以開闊眼界。教師之間有效的相互研究和幫助，是中職學(xué)校教育科研的重要保證。同伴互助主要有集體備課、對課例或問題開展研究、沙龍式教研和專題研討等形式。

（三）專業(yè)引領(lǐng)：教師自我提升的有效支持。專業(yè)引領(lǐng)，指的是用科學(xué)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念或正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)價值觀、教育價值觀來指導(dǎo)引領(lǐng)教育教學(xué)研究，如“人生平等”“社會有分工，職業(yè)無貴賤”“人人有才，人無全才，揚長避短、個個成功”“三百六十行，行行出狀元”。有些學(xué)校提出：“沒有教不好的學(xué)生”“要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊”“學(xué)校沒有差生，只有潛力生或發(fā)展生”“先成人，后成才”“德是立身、立校之基。有德有才是優(yōu)等品，有德無才是合格品，有才無德是危險品”“質(zhì)量立?！薄皠?chuàng)新課堂，認(rèn)真探究”，等等。以正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)價值觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教育價值觀等為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念和向上的價值取向來引領(lǐng)中職學(xué)校教育科研，中職學(xué)校教育科研方向正確，思路清晰，措施得當(dāng)，效果就顯著。專業(yè)引領(lǐng)是教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的有效支持。它有專家的指導(dǎo)、書籍和網(wǎng)絡(luò)的支持等。

（四）骨干帶動：教師自我提升的先鋒作用。校長、骨干教師是教師的榜樣，校長、骨干教師的榜樣示范在中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中具有先鋒的作用。自主教研要特別注重發(fā)揮校長和骨干教師的先鋒帶動作用。

綜上可見，同伴互助、專家引領(lǐng)和骨干帶動是中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的重要保證、有效支持和外在推力，而自主教研是中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展基本途徑、有效方式和內(nèi)驅(qū)動力。

三、中職學(xué)校教師自我提升的基本思路

做好中職學(xué)校教師自主教研工作，教師應(yīng)注意以下四個方面：

（一）注重自主教研的學(xué)習(xí)性。自主學(xué)習(xí)研究，是中職學(xué)校教師自我提升或?qū)I(yè)發(fā)展的一種有效做法。教師要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)教育使命感、責(zé)任感和服務(wù)意識，不斷提高政治思想覺悟和師德修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)、能力和水平。

中職學(xué)校教師的職業(yè)生命價值在于為人師表，培育合格或優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。學(xué)藝高可為師，身心正可為范。一個教師在學(xué)生心目中是否有威信與聲望，能否贏得學(xué)生尊重與愛戴，不是單方面因素決定的，而是教師的學(xué)識見解、理論與實踐能力、性情特長、品德修養(yǎng)、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)構(gòu)成的，這是教師吸引學(xué)生力量的主要源泉。

現(xiàn)代中職學(xué)校課改和教學(xué)實踐要求實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型，即從“集權(quán)”到“放權(quán)”，從“科學(xué)中心主義課程”到“社會構(gòu)建中心課程”，從“傳遞教學(xué)”到“探究教學(xué)”。這就需要中職學(xué)校教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修和自主教研，以適應(yīng)這種新的職業(yè)教學(xué)改革或者新的職教文化。

（二）突出自主教研的問題性。找到真問題是中職學(xué)校教師自主教研的難點與關(guān)鍵。

1.教師要有敏感的問題意識。自主教研是學(xué)校教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，自主教研的本質(zhì)就是使教育和教學(xué)獲得一些實質(zhì)性的改變，學(xué)生素質(zhì)獲得一些真實性提高。自主教研是教師提高業(yè)務(wù)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師只有具有敏感的問題意識，具備發(fā)現(xiàn)問題和確定問題的能力，才能永久地保持對學(xué)問的興趣，保持對教學(xué)的熱情，克服對教學(xué)的倦怠感，并且通過教研不斷提升自己的層次和水平。

2.要有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。自主教研是一種行動研究。在教育教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、確定問題，更要有分析問題、解決問題的智慧和能力，能有效地解決教育教學(xué)中的實際問題。從某種意義上說，教育教學(xué)中的實際問題是自主教研的出發(fā)點和歸宿，是自主教研的核心鏈。因此，自主教研教師必須聚焦教育或?qū)W科教學(xué)的困難與問題，突出問題性，需要教師具有敏感的問題意識和自覺的反思能力，能有效地解決教育教學(xué)中的實際問題。

（三）增強(qiáng)自主教研的自育性。自主教研實質(zhì)上是一種自我管理、自我培育和自我發(fā)展的教研方式，以改進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)。自主教研是以教師為主體，以解決發(fā)生在中職學(xué)校教育現(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。

真正的自主教研是學(xué)校教師自我約束、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的研究。既要注意加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和骨干教師作用，更要注意調(diào)動教師的主動性，激發(fā)教師的優(yōu)勢潛能，弘揚教師的主體性，創(chuàng)造條件讓教師自己去設(shè)計、去實踐，進(jìn)行獨立思考、自我反思，體驗、感受和領(lǐng)悟職業(yè)的價值，合作探究，戰(zhàn)勝困難，解決問題。

（四）強(qiáng)調(diào)自主教研的創(chuàng)新性。自主教研要解決和克服的都是中職學(xué)校教師在自身教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題或困難。自主教研，盡管研究解決的是日常的身邊的教育教學(xué)問題，但它涉及的因素很多，有些問題還很棘手、很復(fù)雜，通過簡單模仿、用老辦法往往解決不了問題，特別需要方式方法創(chuàng)新。中職學(xué)校教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，胸懷理想，永葆童心、好奇心，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新機(jī)制與模式，靈活運用教育方式方法。

中職學(xué)校自主教研，首要的是教育教學(xué)理念，只有以“創(chuàng)新課堂或教育活動，認(rèn)真探究解決問題”的思想理念引導(dǎo)，才能取得教研成效。課堂教學(xué)或教育活動是學(xué)校教育科研的基石，是學(xué)校教育科研最重要的實踐陣地，只有觸及課堂教學(xué)或教育活動才算是真正的教育科研。中職學(xué)校教育科研成敗的關(guān)鍵在于教師，教育教學(xué)能否完成關(guān)鍵在于教師的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、教學(xué)價值觀。可以說，中職學(xué)校教師有什么樣的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、教學(xué)價值觀，就會有什么樣的課堂教學(xué)、教育活動。為此，自主教研要把教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)價值觀放在首位。要求教師“把課堂或教育活動還給學(xué)生，讓課堂或教育活動充滿生命氣息”，為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是客體，學(xué)生的大腦就是“白板”、接受知識的“容器”，教師教，學(xué)生聽就行了。實際上，學(xué)生是教育對象，更是學(xué)習(xí)的主人，還是教育最重要的資源。教育教學(xué)從來就不是“我講你聽”那么簡單。教育教學(xué)的本質(zhì)是師生交往互動，需要營造多邊互動的教育教學(xué)氛圍，需要師生的生命在場，需要師生之間平等對話、思維碰撞、心靈相通。課堂教學(xué)或教育活動就如一個多邊談判的場所，教師只是談判的“首席代表”，建立師生、生生之間多維的、立體的互動關(guān)系，實現(xiàn)教育教學(xué)方式由被動接受到主動自主、合作探究的轉(zhuǎn)變。換言之，自主教研，特別需要教師具有教育創(chuàng)新的精神和實踐能力。

總之，職業(yè)教育是職業(yè)，更是事業(yè)；職業(yè)教育是科學(xué)，更是人文；職業(yè)教育是技術(shù)，更是藝術(shù)；職業(yè)教育是工作，更是生活。中職學(xué)校教師應(yīng)自主自覺、主動地進(jìn)行教育科研，人人有課題，個個學(xué)寫作，享受教育生活，成為真正的行家里手，成為深受學(xué)生喜歡和愛戴的教師。

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【基金項目】2014年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中職生職業(yè)價值觀培育活動課程化的實踐探索”（GXZZJG2014B088）。

【作者簡介】曾俊香，男，廣西武鳴人，南寧市職業(yè)教育中心高級講師，研究方向：中職德育；蔣曉紅，女，湖南常德人，南寧市職業(yè)教育中心中學(xué)一級教師，研究方向：中職教育。

（責(zé)編 劉 影）endprint