農(nóng)學(xué)類專業(yè)課課程思政建設(shè)原則與思路探索

王小龍 安靜 連騰祥 陳健文

摘要 從內(nèi)涵、原則和基本思路三個方面深入探討農(nóng)學(xué)類專業(yè)課開展課程思政建設(shè)的專業(yè)特點(diǎn)和共性特征。提出了“明確教師定位，避免強(qiáng)行思政”“保持知識體系，完善教學(xué)邏輯”和“打造思政特色，凝練思政主線”的基本原則，探討了“挖掘思政觸點(diǎn)，形成協(xié)同效應(yīng)”“創(chuàng)新教學(xué)手段，提升育人效果”“引入信息化教學(xué)，促進(jìn)主動思政”和“重視教師因素，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的基本建設(shè)思路。研究結(jié)果有助于明確相關(guān)專業(yè)課課程思政的建設(shè)方向，為涉農(nóng)高等院校開展農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)提供“思政觸點(diǎn)”和“思政手段”借鑒。

關(guān)鍵詞 課程思政;農(nóng)學(xué);專業(yè)課;原則;基本思路

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）11-0261-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.067

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration on Construction Principles and Approaches of “Course Ideological and Political Education” in Agronomy Courses

WANG Xiao-long， AN Jing， LIAN Teng-xiang et al

（College of Agriculture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract In this study， the connotation， principles and approaches of the ideological and political construction in agronomy professional courses were in-depth discussed. This paper put forward the basic principles of “set teacher orientation， avoid forced education”， “maintain knowledge system， improve teaching logic” and “create ideological and political characteristics， refine main line”， and discussed the basic construction approaches including “tap ideological and political contacts， form synergy effect”， “innovate teaching methods， improve educational effect”， “introduce information-based teaching， promote the initiative of Ideological and political education” and “attach importance to teacher factors， promote team building”. The research contributed to clarifying the direction of constructing ideological and political education in related professional courses， providing the foundation for carrying out the ideological and political education in related agricultural courses.

Key words Ideological and political education;Agronomy;Professional courses;Principle;Approach

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-2]。在高校專業(yè)課程中有機(jī)融入思政內(nèi)容，使專業(yè)課程更加貼近國家大政方針、社會主義核心價值觀，落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”方針在各類專業(yè)課程中的實(shí)踐，成為新時期全國高?！耙涣髡n程”建設(shè)的重要方向。近年來，已有教師在語言類[3-5]、藝術(shù)類[6-7]、理工類[8]等專業(yè)課程中探索了課程思政的建設(shè)思路，但目前對于農(nóng)學(xué)專業(yè)課程中如何開展課程思政的研究仍鮮有報道。因此，從2019年起，筆者在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)與可持續(xù)耕作制度等農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，開始探索思政教育在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程中的定位和內(nèi)容設(shè)計(jì)，并開展教學(xué)實(shí)踐。該研究從內(nèi)涵、原則和基本思路三個方面深入探討農(nóng)學(xué)類專業(yè)課開展課程思政建設(shè)的專業(yè)特點(diǎn)和共性特征，以期為我國相關(guān)課程建設(shè)提供思路借鑒。

1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵理解

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與思想政治理論課“顯性思政”效果相協(xié)同，共同構(gòu)建全課程育人的新教育格局[9]。課程思政在本質(zhì)上是一種教育，目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人[10]。在我國全面推進(jìn)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的過程中，如何以“課程思政”為重要抓手，強(qiáng)化“課程育人”效果，促進(jìn)專業(yè)知識與價值觀塑造相通相融，為我國培養(yǎng)“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的新型人才，是當(dāng)前我國涉農(nóng)高等教育所面臨的共性問題。相比于其他課程，這也是農(nóng)學(xué)類專業(yè)課在課程思政建設(shè)過程中應(yīng)該凸顯的專業(yè)特征。因此，在教學(xué)過程中就要重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，將專業(yè)知識與我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。具體來說，就是要基于專業(yè)知識與科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興等習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，同時結(jié)合已有教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)和案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程中的時代責(zé)任和歷史使命，激勵學(xué)生自覺把個人理想追求融入國家“鄉(xiāng)村振興”的宏偉事業(yè)當(dāng)中。對這一內(nèi)涵的深入把握，是農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程在課程思政建設(shè)過程中需要考慮的核心問題，也是農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程在挖掘、凝練“思政觸點(diǎn)”時的邏輯主線和關(guān)鍵目標(biāo)。

2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課“課程思政”的基本原則

2.1 明確教師定位，避免“強(qiáng)行思政”

專業(yè)課教師在高校人才培養(yǎng)過程中的主要角色有兩個，一是專業(yè)知識的傳遞者，二是學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的階段性塑造者。專業(yè)課教師一定要清晰把握自己的角色定位，不能直接“跨界、變身”成為思政老師。要避免在專業(yè)課內(nèi)容中對思政內(nèi)容的“強(qiáng)行植入”，以免適得其反，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)課主講教師，關(guān)鍵是要加強(qiáng)對專業(yè)課知識的理解、凝練和更新，同時，要主動加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦[11]，將社會實(shí)際與專業(yè)知識緊密聯(lián)系，結(jié)合“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和全球農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的新態(tài)勢，深入挖掘和提煉農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，向?qū)W生闡明專業(yè)知識在現(xiàn)實(shí)世界中的落腳點(diǎn)。將思政內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合、與農(nóng)業(yè)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，這是“大思政”課程教師所難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，卻恰好是農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師可以充分發(fā)掘的“思政觸點(diǎn)”。

2.2 保持知識體系，完善教學(xué)邏輯

每門專業(yè)課通常都已經(jīng)具有較為完善和成熟的知識體系，因此，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課開展思政教育的過程中，不能改變原有專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯性。必須明確，專業(yè)課教學(xué)的核心仍然是傳授專業(yè)知識、解答專業(yè)問題。思政內(nèi)容是專業(yè)課知識點(diǎn)與世界現(xiàn)實(shí)結(jié)合后的實(shí)踐、升華和提煉，是對學(xué)生思維水平的提升。因此，教師在講解完專業(yè)課知識點(diǎn)之后，要把專業(yè)知識原理與社會實(shí)際和學(xué)生需求聯(lián)系起來，真正做到專業(yè)知識和思政內(nèi)容融會貫通、有機(jī)結(jié)合，教師要充分利用案例教學(xué)和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，在專業(yè)知識體系中巧妙設(shè)計(jì)融入相關(guān)思政內(nèi)容，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。不能因?yàn)橐胨颊?nèi)容，而將原有的知識體系隨意刪減、打亂。

2.3 打造思政特色，凝練思政主線

一方面，專業(yè)課程往往具有鮮明的專業(yè)特色，要在課程思政建設(shè)過程中充分體現(xiàn)，進(jìn)行“思政觸點(diǎn)”的設(shè)計(jì)。例如，耕作學(xué)課程中關(guān)于作物布局的教學(xué)內(nèi)容中，需要講解我國各地區(qū)區(qū)域特色鮮明、農(nóng)耕文化各異的特點(diǎn)，需要“因地制宜、綜合考慮”開展耕作制度的設(shè)計(jì)，自然會引發(fā)出關(guān)于熱愛祖國大好河山、文化傳承的思政內(nèi)容，也會引發(fā)出“理論聯(lián)系實(shí)際”“系統(tǒng)觀思維”的價值觀塑造內(nèi)容。在作物育種學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，則可以在介紹完作物育種工作的重要性后，圍繞國家關(guān)于“打贏種業(yè)翻身仗”戰(zhàn)略部署，將專業(yè)知識與我國農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需要緊密連接，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)問題的深入認(rèn)識。可見，農(nóng)業(yè)類專業(yè)課在表現(xiàn)出課程思政共性特征的同時，又可以挖掘出具有鮮明課程特色的思政內(nèi)容，需要任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和國內(nèi)外大環(huán)境的變化及時跟進(jìn)、凝練，打造各專業(yè)課的課程思政特色。

另一方面，每門專業(yè)課的知識體系又有相對明確的邏輯主線，在課程思政建設(shè)過程中，也要抓住這個邏輯主線，凝練出農(nóng)學(xué)類專業(yè)課具有特色的思政主線。例如，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的學(xué)科背景在于“如何推動綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)”，因此，在教學(xué)過程中，就要將習(xí)近平總書記關(guān)于“綠水青山就是金山銀山”的相關(guān)論述作為思政“主軸”，進(jìn)行思政觸點(diǎn)設(shè)計(jì)。在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學(xué)中，則可以將“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“人類命運(yùn)共同體”的相關(guān)時事或重要論述作為課程思政主線。主線清晰的思政觸點(diǎn)設(shè)計(jì)，既能凸顯專業(yè)、課程特色，又能緊密聯(lián)系知識體系，還能不斷強(qiáng)化學(xué)生對某一重點(diǎn)問題的全方位理解和深入思考，是專業(yè)課課程思政建設(shè)過程中的方向標(biāo)。

3 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課“課程思政”的基本思路

3.1 挖掘思政觸點(diǎn)，形成協(xié)同效應(yīng)

思政教育不僅是對于黨和國家思想政治理論、大政方針的介紹，了解我國大好河山、生態(tài)特征，理清我國農(nóng)業(yè)自古以來的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)熱愛農(nóng)村、懂得農(nóng)業(yè)、關(guān)懷農(nóng)民的思想，都是農(nóng)學(xué)類專業(yè)課思政教育的重要著力點(diǎn)。因此，任課教師在凝練課程思政主線的同時，也不能自我局限，窄化“課程思政”的教學(xué)內(nèi)涵。在不同課程教學(xué)過程中，要主動從理論思考、政策分析、學(xué)科建設(shè)、精神傳承和國際比較等不同方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者初步總結(jié)了農(nóng)學(xué)類專業(yè)課在課程建設(shè)過程中可以重點(diǎn)發(fā)掘的“素材來源”（表1）。由表1可知，任課教師要全方位開拓自身視野和思維廣度，在專業(yè)課講授過程中，將知識內(nèi)容和思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，幫助學(xué)生完成階段性的人格塑造。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，提升育人效果

教學(xué)手段不同會影響課程思政的育人效果。如何創(chuàng)新教學(xué)手段，將課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識無縫銜接是專業(yè)課教師需要重點(diǎn)思考的問題。在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課開展課程思政的過程中，由于專業(yè)知識與全球農(nóng)業(yè)實(shí)踐、國家農(nóng)業(yè)政策聯(lián)系緊密，因此至少有以下兩種教學(xué)手段可以促進(jìn)課程思政與專業(yè)知識有機(jī)融合：

一是將習(xí)近平總書記關(guān)于農(nóng)業(yè)的重要論述和國家關(guān)于“三農(nóng)”問題相關(guān)政策方針作為專業(yè)內(nèi)容的理論總結(jié)。例如，在介紹國內(nèi)外糧食安全現(xiàn)狀與趨勢的時候，基于“人類命運(yùn)共同體”視角，重點(diǎn)講述中國保障自己的糧食安全對于世界的重要意義。在此過程中結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于“中國糧食、中國飯碗”的重要論述，用總書記在山東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院座談會上的講話“保障糧食安全對中國來說是永恒的課題，任何時候都不能放松”作為該知識點(diǎn)的理論總結(jié)，將黨的理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。

二是將習(xí)近平總書記的重要論述作為專業(yè)問題的課堂討論材料。例如，在介紹世界土地退化情況的過程中，以2015年習(xí)近平總書記就做好耕地保護(hù)和農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)工作的重要指示“耕地是我國最為寶貴的資源”“要像保護(hù)大熊貓一樣保護(hù)耕地”為課堂討論材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解答“為什么習(xí)近平總書記要強(qiáng)調(diào)‘嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度’”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解習(xí)近平總書記關(guān)于“藏糧于技、藏糧于地”的重要論述，結(jié)合我國基本國情，讓學(xué)生意識到國家政策的提出是有科學(xué)依據(jù)的，也加深了學(xué)生對于專業(yè)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

3.3 引入信息化教學(xué)，促進(jìn)“主動”思政

信息化教學(xué)是當(dāng)前全球教學(xué)改革的重要方面。在課程思政建設(shè)過程中，合理地引入信息化教學(xué)手段，能有效調(diào)動起學(xué)生參與感，促進(jìn)學(xué)生“主動”思政。筆者近年來在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課中引入“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)方式信息化改革，利用“彈幕”“投票”等學(xué)生普遍熟悉且有興趣的形式，讓全體學(xué)生通過手機(jī)，直接在授課過程中參與課堂相關(guān)問題的討論，并就相關(guān)“思政觸點(diǎn)”內(nèi)容進(jìn)行“彈幕回答”“投票辯論”，極大地促進(jìn)了學(xué)生主動思考，使課堂內(nèi)外所有學(xué)生都積極表達(dá)觀點(diǎn)，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又推動學(xué)生對“思政觸點(diǎn)”的主動思考。課程思政的內(nèi)涵化效果相比于傳統(tǒng)課堂的教師“灌輸”形式，明顯提升。

3.4 重視教師因素，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

決定課程思政水平高低的關(guān)鍵因素是教師思維水平、專業(yè)水平和教學(xué)水平。教師個人能力的強(qiáng)弱是專業(yè)課課程思政內(nèi)容流于表面還是深入融合的決定因素。教師自身世界觀完整、正確、有深度，對各類信息的整合度高、理解到位，專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，就可能提高專業(yè)課課程思政的教學(xué)水平;反之，若是教師本人僅僅了解專業(yè)知識，而缺少對世界、歷史、國家、文化的正確認(rèn)識和深入思考，課程思政效果就會大打折扣，甚至?xí)a(chǎn)生教學(xué)效果的負(fù)向效應(yīng)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教師可以積極與思政政治專業(yè)教師聯(lián)合，在原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科交叉式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)思政教師的幫助下挖掘思政觸點(diǎn)。與此同時，校園條件要能夠提供平臺支撐，通過講座、培訓(xùn)、資料、考核評價等各種形式，提供教師在專業(yè)課課程思政建設(shè)過程中需要的資源，促進(jìn)教師在此過程中也不斷成長。在當(dāng)前我國高校強(qiáng)調(diào)“一流課程”建設(shè)的過程中，一定要在思想端正、專業(yè)過硬、育人為先的教師帶領(lǐng)下，形成真正意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集中備課，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)動態(tài)地、長期地、深入地優(yōu)化課程內(nèi)容，形成專業(yè)課課程思政內(nèi)容“建設(shè)、反饋、再建設(shè)”的長效機(jī)制，才能真正打造專業(yè)、思政有機(jī)融合的一流農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程。

4 教學(xué)實(shí)踐效果

2019年起，筆者在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系、耕作學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)與可持續(xù)耕作制度等農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，開始探索思政教育在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程中的定位和內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生在新教學(xué)設(shè)計(jì)下大都反饋“思維水平”有明顯提升，對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的大政方針有了更加深入的理解。從教學(xué)反饋上來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為課堂內(nèi)容比其他課程更加有趣、生動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知識的獲得感明顯增強(qiáng)。課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也引起了相關(guān)課程任課教師的興趣。在2020年10月于山西太原召開的中國作物學(xué)會人才培養(yǎng)與教育專業(yè)委員會2020年年會中，筆者代表華南片區(qū)在“教學(xué)與課程思政交流論壇”中做了題為《農(nóng)學(xué)類專業(yè)課“課程思政”建設(shè)淺見》的主旨報告，引起了與會專家和青年教師的熱烈討論和較好地反響。

5 結(jié)語

該研究初步探討了農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程中課程思政建設(shè)的基本原則和思路，有助于相關(guān)任課教師明確專業(yè)課中課程思政的建設(shè)方向，為涉農(nóng)高等院校開展農(nóng)學(xué)類課程思政建設(shè)提供了“思政觸點(diǎn)”和“思政手段”借鑒。總體而言，專業(yè)課中“課程思政”的主要地位包括3方面：一是專業(yè)知識體系的“調(diào)味料”，合理、有趣地課程思政能夠使相對枯燥的自然科學(xué)知識趣味性極大提升。二是理論與實(shí)踐聯(lián)系的重要途徑。通過課程思政能夠有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解國家涉農(nóng)類政策、理論和方針。三是“課程育人”功能的深入體現(xiàn)和有效體現(xiàn)。通過課程思政使學(xué)生在知識水平、能力水平和思維水平上都有了一定程度的提升，真正落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”的課程思政建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉兵，曾星月.課程思政視閾下法理學(xué)古體“法”字教學(xué)方案改革探索[J].漢字文化，2020（24）：103-104，130.

[2] 邱小燕.課程思政融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（6）：142-143.

[3] 李平，王聿良，吳美玉，等.“大學(xué)英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，16（10）：137-140.

[4] 葛曉昱，鄭海峰，李方媛，等.“課程思政”與高校日語課堂教學(xué)的融合[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（5）：4-5.

[5] 童麗麗，管兆昶，許曉崗，等.OBE理念下思政元素在園林專業(yè)英語雙語教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，49（23）：265-267.

[6] 謝寶利.“大思政”格局下高等音樂院校課程思政的實(shí)踐構(gòu)建[J].陜西教育（高教），2020（5）：11-12.

[7] 張祖明，張旗.把握立德樹人工作目標(biāo)做好溯源紅色“課程思政”：北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].北京教育（德育），2017（12）：54-57.

[8] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[9] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[10] 王學(xué)儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[11] 張思穎，張音音.課程思政視域下的“旅游學(xué)概論”教學(xué)探索[J].新課程研究，2020（9）：15-16.