翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課下通過教師發(fā)布的資源完成知識獲取過程，在課上通過討論、作業(yè)練習(xí)、實踐操作、在線測試等形式完成知識內(nèi)化過程。以電路基礎(chǔ)課程為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程，分析實施效果和存在問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；電路基礎(chǔ)課程；高職

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0116-03

Application of Flipped Classroom Mode in Professional Basic Courses in Higher Vocational： based on Fundamentals of Elec-tric Circuits//SHEN Kai

Abstract The flipped classroom model refers to the class that the stu-

dents will have to study the learning materials which the teachers released at home and then come to school to discuss in the class with

the teacher and classmates about what he/she hasnt made clear of the

learning materials， do the exercises， practice the exercises， exam on the line and so on. The paper studies the experimental exploration in the course Fundamentals of Electric Circuits in vocational colleges. It analyses the implementation effects and problems.

Key words flipped classroom； fundamentals of electric circuits； vo-cational school

1 前言

高職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生從事本領(lǐng)域長期發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在這些課程的教學(xué)過程中通常采用以教師在課堂上講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識。隨著高職學(xué)生生源的不斷變化，其自身的不足越來越明顯，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，始終處于被動接受知識的地位，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性和協(xié)作性，進而影響了專業(yè)技能的提高，造成教學(xué)質(zhì)量不斷滑坡。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，精品資源共享課、在線開放課、微課、慕課等新的教學(xué)形態(tài)逐漸在高職教育教學(xué)中發(fā)揮其價值和作用。以課程數(shù)字化資源為載體，充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前利用課程資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的互助，完成知識的內(nèi)化和吸收。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識、課后內(nèi)化知識的模式[2]，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者選擇高職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課中的電路基礎(chǔ)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐，該課程重點是讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握電路基本分析中的基本知識、基本理論、基本分析方法，理論性較強、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)講授形式的教學(xué)使學(xué)生感覺較為枯燥。電路基礎(chǔ)課程先后經(jīng)歷國家示范性高職院校建設(shè)、精品課程建設(shè)、資源共享課程建設(shè)，在多年的課程改革和建設(shè)中積累了豐富的教學(xué)資源，為新的教學(xué)模式的實施提供了較好的資源基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在電路基礎(chǔ)課程中的實施

課前準(zhǔn)備 通過對電子類專業(yè)崗位需求分析，確立本課程的能力目標(biāo)，由能力目標(biāo)來確定知識目標(biāo)，即基于職業(yè)崗位能力確定課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取以實用、夠用為原則，共構(gòu)建七個學(xué)習(xí)情境23項任務(wù)，每項任務(wù)再分解成若干個知識點，共74個知識點。在74個知識點中，教師根據(jù)教學(xué)大綱合理選取教學(xué)重點，結(jié)合往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取教學(xué)難點，并確立知識點的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)思路和方法，確定每個知識點視頻的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計方案。

每個知識點拍攝一段視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和視頻學(xué)習(xí)的有效性，視頻時長為5～15分鐘。在理論講解時要求每位教師語言生動形象，課件要求圖文并茂，并配以實物演示、動畫操作演示、仿真測量演示等直觀形式，使得抽象的理論知識便于學(xué)生理解，吸引學(xué)生興趣。除了視頻資源外，每個知識點還提供了演示文稿、例題、常見問題、習(xí)題作業(yè)、在線測試等學(xué)習(xí)資源，同時提供給學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計、參考資料、學(xué)習(xí)小貼士、動畫、虛擬實驗、試卷庫、作業(yè)庫等課程資源。所有資源均上傳到課程網(wǎng)站，學(xué)生可以通過登錄課程網(wǎng)站或手機APP觀看、下載所有資源。

課堂實施 教師在課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考討論任務(wù)，告知學(xué)習(xí)重點、難點和學(xué)習(xí)方法，并將對應(yīng)知識點資源在課程網(wǎng)站發(fā)布。學(xué)生通過登錄課程網(wǎng)站或手機APP觀看視頻和各種教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)過程中可以利用網(wǎng)站交流平臺與教師、同學(xué)交流討論，通過在線的例題解析、解答習(xí)題、在線測試等方式完成知識點的學(xué)習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生以3～5人組成一個討論組，每個討論組選擇一項討論任務(wù)，在課下學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成思考討論任務(wù)，可以以小論文、PPT等形式提交討論過程和結(jié)果。討論組中的小組長要及時收集組內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將問題匯總后及時反饋給教師。與此同時，教師可以利用課程網(wǎng)站監(jiān)測數(shù)據(jù)、練習(xí)測試結(jié)果，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達到對知識的深入理解和靈活運用。endprint

學(xué)生在課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。

第一階段，教師根據(jù)任務(wù)單中的思考題和學(xué)生反饋的問題，以搶答題的形式讓學(xué)生進行討論，發(fā)表各自的觀點。最后，教師對重點、難點問題進行總結(jié)。

第二階段，學(xué)生以小組為單位匯報任務(wù)單中的討論練習(xí)題，向同學(xué)講解解題思路和解題過程，其他小組成員針對匯報內(nèi)容進行提問，進行組與組間的交流，將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享，教師針對學(xué)生的問題進行補充講解。

第三階段，教師在課堂發(fā)布隨堂檢測題，學(xué)生利用手機APP完成檢測，教師根據(jù)檢測情況給予學(xué)生個別指導(dǎo)，實施因材施教。

最后，教師選取1～2個小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課的主要內(nèi)容、解決了哪些問題以及自己的體會和感受；之后，教師根據(jù)前面幾個階段學(xué)生出現(xiàn)的問題進行歸納，將本次課的知識點進行系統(tǒng)化梳理，對重點、難點集中講授，并對本次課幾個階段的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對性的指導(dǎo)，學(xué)生是主動內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負責(zé)個性化指導(dǎo)和答疑解惑[3]，真正做到“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)因材施教。

評價方式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)、課堂的討論與展示。傳統(tǒng)的課程評價方式已不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)特點，不能激勵學(xué)生積極投入課程的學(xué)習(xí)中。新的評價方式更加注重以下內(nèi)容的考核。

1）學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的考核，主要包括視頻觀看完成情況、任務(wù)點測試、課程網(wǎng)站訪問次數(shù)、網(wǎng)站在線討論情況，考核成績由網(wǎng)站自動統(tǒng)計計算，教師在課程開課前告知學(xué)生線下學(xué)習(xí)考核要求，每過一階段告知學(xué)生現(xiàn)階段考核成績以及班級整體學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生按要求及時完成線下自學(xué)內(nèi)容。

2）學(xué)生課堂反饋情況的考核，主要包括：課堂問題搶答，采用教師評價方式；小組匯報展示，采用小組自評、小組成員互評、組與組互評的方式；學(xué)生之間在這一過程中形成的討論，采用教師評價方式；隨堂測驗，成績由課程網(wǎng)站自動給出；小組總結(jié)，采用教師評價方式。當(dāng)然，在傳統(tǒng)評價方式中，實驗技能考核、期末測驗仍然作為其中的一部分。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程評價方式體現(xiàn)了評價的多樣性，學(xué)生自評、小組成員間互評、教師點評相結(jié)合；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合；理論評價和實踐評價相結(jié)合的評價方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以學(xué)生自評、小組成員間的互評、教師點評作為教師觀測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤反饋，以便教師有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)[4]，體現(xiàn)因材施教。

課后提升 知識的理解和掌握需要在課后不斷地鞏固和復(fù)習(xí)。教師在每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后通過課程網(wǎng)站發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)、網(wǎng)站中的習(xí)題庫與試卷庫等資源檢驗學(xué)習(xí)效果，利用網(wǎng)站交流平臺互動交流還未解決的學(xué)習(xí)問題，使知識得到進一步的強化和提升。

3 教學(xué)總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施兩屆，和以往傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式相比，學(xué)生在課堂之外愿意自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）提升了學(xué)生的主觀能動性。通過翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，增加師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身特點自主安排學(xué)習(xí)時間、地點、場所，學(xué)生之間相互協(xié)作解決問題，完成教師預(yù)先布置的任務(wù)，體現(xiàn)其主體地位，使學(xué)習(xí)更主動、更積極、更有效。

2）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生通過教師提供的多種形式的學(xué)習(xí)資料，自行完成知識的獲得和能力的提升。學(xué)生必須在教師規(guī)定時間內(nèi)完成知識的自主學(xué)習(xí)和問題的解決，自主權(quán)完全下放給學(xué)生，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。同時，教師不再過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，完全由學(xué)生自己獨立思考問題、解決問題。

3）拓展了學(xué)生的社交能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排在課余時間，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題時需要與同學(xué)進行交流探討，在完成教師布置的任務(wù)時需要與小組成員做好分工、相互協(xié)作，這樣有效地加強了學(xué)習(xí)者的人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力等。

通過兩輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力這兩個因素影響著實施的效果。

對于教師而言，如何將課程資源以較為新穎的形式展現(xiàn)給學(xué)生，尤其是教學(xué)視頻，以此來吸引學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)的興趣；在課堂實施知識的內(nèi)化過程中，如何來精心設(shè)計和組織實施，如何根據(jù)知識點的不同設(shè)計不同的知識內(nèi)化形式；在課堂討論中，如何應(yīng)對學(xué)生提出的不可預(yù)知的問題，這些都是對教師的考驗，需要教師不斷地提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力。

對于學(xué)生而言，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性不夠，部分學(xué)生不愿意主動參與討論，部分學(xué)生表達不清自己的觀點。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，這是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果的一個重要因素。為此，教師在制作課程資源尤其是視頻資源時，要根據(jù)學(xué)生特點提高制作質(zhì)量，加入多種元素，采用多種拍攝形式，增強吸引力。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了交流互動的功能，但部分學(xué)生更喜歡與同學(xué)、教師進行面對面的互動交流。為此，教師可以探究將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[5]，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

在電路基礎(chǔ)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的一次改革和新的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將信息化理念融入教學(xué)中，改變了課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種新的教學(xué)模式能否有效地開展，還取決于教師對知識的駕馭能力、學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排、網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的收集能力等因素。此外，新的教學(xué)模式的實施并非摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要根據(jù)課程內(nèi)容特點、學(xué)生需求等因素，合理選擇教學(xué)方法，取長補短、相互促進，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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