淺談高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

黃毅平

【摘 要】近些年來(lái)國(guó)家不斷加大對(duì)教育工作的改革，對(duì)于高中歷史的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它要求學(xué)生們要有較高的綜合素質(zhì)。在新課改的背景下，明確指出高中的歷史教學(xué)要進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)模式，積極的鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力、分析思維能力、概括思維能力、抽象思維能力等等。旨在建立一個(gè)更加科學(xué)，多元化的教學(xué)課堂，不僅僅是在知識(shí)層面的背誦和習(xí)題工作，而是讓學(xué)生們自身的綜合素質(zhì)得到全面的提升。通過(guò)近些年的革新工作，高中歷史教學(xué)在教學(xué)模式，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上都發(fā)生了很多的變化。但是其中難免還存在這大大小小的問(wèn)題，這些問(wèn)題多多少少也阻礙著學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升，所以我們的高中歷史教學(xué)還應(yīng)該不斷的革新。例如在“深化教學(xué)理念”、“教學(xué)方式方法”、“教學(xué)內(nèi)容”方面還應(yīng)該不斷的改善和完善。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中是通往大學(xué)的跳板。所以對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)就成了高中教學(xué)的重中之重，并且作為一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中歷史有著極強(qiáng)的獨(dú)特性。高中歷史的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生們要有較高的理解能力、邏輯思維能力、分析思維能力、概括能力。所以高中歷史教學(xué)，另一方面擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重任。近些年來(lái)“高中歷史教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)”成為了熱議的話(huà)題，我在讀《文理導(dǎo)航-萬(wàn)方》一書(shū)時(shí)，其中就有很多關(guān)于此方面的文章，例如我就曾看過(guò)一篇《淺談高中教學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性》，文章中指出通過(guò)有效的高中歷史教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力。

通過(guò)近些年的調(diào)研工作和自己的探索，我對(duì)如何在高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一些自己的見(jiàn)解：

一、展開(kāi)辯論式教學(xué)

高中歷史知識(shí)很多時(shí)候都有其正反兩面原因和結(jié)果，沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤，也沒(méi)有絕對(duì)的正確。所以這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的分析能力和辯證能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，往往通過(guò)教師的教授直接把分析的結(jié)果告訴學(xué)生，這樣以來(lái)，他們沒(méi)有任何的思考過(guò)程，而總是被動(dòng)式的接受知識(shí)，長(zhǎng)而久之會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生們思維能力的成長(zhǎng)。

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。我就經(jīng)常展開(kāi)辯論賽形式的教學(xué)，把學(xué)生們分為正反兩方。就像我在講授近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這部分知識(shí)時(shí)，經(jīng)常把“戊戌變法”這一節(jié)以辯論賽的形式展開(kāi)教學(xué)，如我會(huì)給學(xué)生們說(shuō)：“大家認(rèn)為戊戌變法為什么失??？在歷史的長(zhǎng)河中雖然他失敗了，但對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展有積極意義嗎？還是一無(wú)所成？”這時(shí)把學(xué)生們分為正反兩方，接下來(lái)以辯論賽的形式來(lái)展開(kāi)。例如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：

生：資產(chǎn)階級(jí)維新派力量過(guò)于弱小，所以很難進(jìn)行下去。

生：對(duì)封建反動(dòng)勢(shì)力和列強(qiáng)寄于幻想，遠(yuǎn)離了民眾，又害怕民眾，因而也就得不到人民群眾的支持，歸于失敗。

生：戊戌變法他失敗了，沒(méi)有推動(dòng)國(guó)家的進(jìn)步。

生：不對(duì)，我認(rèn)為在一定程度上這一次的運(yùn)動(dòng)還是有積極意義的，它在思想上起到了啟蒙，促進(jìn)了思想解放，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和思想文化的發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)近代社會(huì)的進(jìn)步起了重要推動(dòng)作用。

通過(guò)這樣一正一反的辯論方式，可以很好的鍛煉他們思考能力，逐步的讓他們學(xué)會(huì)去分析，學(xué)會(huì)去總結(jié)，學(xué)會(huì)辨證的來(lái)看待問(wèn)題。我相信通過(guò)這樣的方式，可以很好的來(lái)鍛煉學(xué)生們的綜合思維能力。

二、切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)?？吹剑處熢谡n上講得熱火朝天，而學(xué)生們的反應(yīng)卻是死氣沉沉，普遍學(xué)生都沒(méi)有活力。長(zhǎng)而久之教師們上課的信心也會(huì)不斷降低，所以也就更別提思維能力的培養(yǎng)了。由于學(xué)生們?cè)谡n上參與性極低，所以學(xué)生們的活躍性就提不起來(lái)，從而課堂氛圍就會(huì)形成壓抑、沉悶的效果。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)理念要從以教師為主體的理念轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體的理念上來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的能動(dòng)性，很大程度上能夠鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立能力和思維能力。

所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，最大化的發(fā)揮學(xué)生們一些潛在的潛力，不斷地鍛煉他們的思維能力。例如我在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常展開(kāi)小組式學(xué)習(xí)，把一些問(wèn)題拋出后，把課堂時(shí)間交個(gè)學(xué)生們，讓他們通過(guò)集體的力量，一步步的去探索，一步步的去解讀。通過(guò)這樣適當(dāng)“放權(quán)”可以進(jìn)一步的培養(yǎng)他們的能力，挖掘他們的潛力。

三、注重習(xí)慣思維能力的培養(yǎng)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)正確的閱讀技巧是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)，例如在他們閱讀課本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，讓他們養(yǎng)成先看提綱，并且在閱讀的過(guò)程中找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞。并且還要鍛煉學(xué)生們對(duì)于每一段的概括能力。就像我在閱讀《文理導(dǎo)航-萬(wàn)方》一書(shū)時(shí)，其中很多文章都認(rèn)為學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程中的重要一節(jié)，并且認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們思維能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

例如在講“早期中國(guó)政治特征”時(shí)，就會(huì)有很多記憶性的知識(shí)點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，所以在講本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們用體系結(jié)構(gòu)列出知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)既可以讓他們記牢知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，又能鍛煉他們的總結(jié)能力。

四、給學(xué)生們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

不僅是在教學(xué)活動(dòng)中教師要給學(xué)生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且還要在平時(shí)生活中給學(xué)生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)他們的提問(wèn)、討論、演講、探索，可以最大化的發(fā)揮他們的潛力。在不斷的摸索當(dāng)中，我相信他們的能力也會(huì)隨之提高。

總結(jié)

總而言之，高中歷史教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重任。所以在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。

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