高中生物探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

魏希文　廖敏

【摘 要】本文結(jié)合基層教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以人教版生物教材為例，針對探究式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用展開分析，詳述以合理的問題為切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)好教師在課堂中的定位、課內(nèi)外設(shè)計(jì)結(jié)合、突出實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的實(shí)效性四種高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0046-02

高中生物學(xué)科是重要的基礎(chǔ)教育工程，新課程改革進(jìn)行多年，一些陳舊的教學(xué)思想與方法還不能根除，在高考成績的壓力下，師生都過分關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，以講授和題海戰(zhàn)術(shù)為主要策略，忽視學(xué)生的主體地位，廣大生物教師需要不斷提高自己對現(xiàn)代教學(xué)方法的理解。在眾多教學(xué)方法中，探究式教學(xué)適應(yīng)生物學(xué)科的綜合性、實(shí)驗(yàn)性特征，其注重培養(yǎng)學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的能力，提倡面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建知識的過程，在夯實(shí)生物基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高綜合思維能力。探究式教學(xué)是先進(jìn)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個(gè)重要途徑。

一、當(dāng)前高中生物設(shè)計(jì)中的探究法概述

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性研究為主，重視刺激與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前高中新課改普遍開展和摸索的新式教學(xué)法。探究法分為自主性探究與合作探究，以問題為主線，以探究為主要方法，以發(fā)現(xiàn)和感受為目標(biāo)，是高中各科課堂都積極嘗試的新型教學(xué)法。高中生物研究對象為生命世界，需要學(xué)生大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。探究教學(xué)法能夠遵循主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，讓高中生參與知識歸納與總結(jié)的全過程，有利于實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。但是高中師生雙方受傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維影響都較深，探究法本身也需要較多的環(huán)節(jié)和較高的要求，因此該教學(xué)法在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的推廣還存在諸多問題。

二、高中生物探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）以合理的問題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)探究課堂始終

問題是引起人類思考與進(jìn)步的導(dǎo)火線，生物課堂探究式教學(xué)需要圍繞一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}開展，這個(gè)問題要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，點(diǎn)燃學(xué)生對知識的探索熱情，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須全面考慮，一般應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：首先，問題難度適中。太容易會(huì)失去探究的價(jià)值；太難則打擊大多數(shù)學(xué)生的信心，最好是教材中重點(diǎn)部分的難點(diǎn)，或者在練習(xí)和實(shí)踐中常常出現(xiàn)失誤的部分。有的問題適合自主探究，有的則應(yīng)采取合作探究，教師要做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生在探究中加深對知識的理解和印象，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。其次，問題角度應(yīng)該具有發(fā)散性。探究不僅關(guān)注知識結(jié)論，更要滲透問題意識和學(xué)科規(guī)律的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地考慮問題，在探究中訓(xùn)練學(xué)生高效提取相關(guān)信息的能力、語言與書面表達(dá)能力、獨(dú)立解決問題能力、合作交流能力等。再次，設(shè)計(jì)問題要考慮到分層次教學(xué)效果。針對不同程度和能力的學(xué)生設(shè)置符合實(shí)際的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂探究的機(jī)會(huì)。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真“備學(xué)生”，力爭使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到提升。例如“細(xì)胞生活的環(huán)境”的設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)探究問題：人體細(xì)胞和外界環(huán)境是怎樣完成物質(zhì)交換過程的？可以運(yùn)用什么表現(xiàn)形式表達(dá)出來？因?yàn)轭}目難度稍大，教師可以讓學(xué)生先展開自主研究，然后形成小組，合作交流探究問題，最后由教師歸納和總結(jié)。

（二）設(shè)計(jì)好教師在課堂中的定位，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏

高中生物教師應(yīng)該深入挖掘探究教學(xué)的精髓，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)理念和多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正、反思教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，提高教學(xué)技巧和課堂掌控能力。精心設(shè)計(jì)問題的探究、點(diǎn)撥、過渡、銜接、歸納總結(jié)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂生成過程在備課階段科學(xué)預(yù)設(shè)，在頭腦中反復(fù)推敲、演繹、修改、完善。設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不是無序?qū)W習(xí)，教師要對自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)科學(xué)定位，給學(xué)生預(yù)留合理的自主探究與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。尊重學(xué)生的個(gè)性差異、求知欲，支持學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們表達(dá)問題和動(dòng)手操作的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該預(yù)留出教師的指導(dǎo)和評價(jià)時(shí)間，設(shè)想出各種可能出現(xiàn)的結(jié)論與問題，進(jìn)而有針對性地做出合理的評價(jià)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，采取激勵(lì)式評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，將評價(jià)作為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的紐帶，提升學(xué)生的自信心和探究問題的勇氣；采取多元化評價(jià)模式，如學(xué)生自己評價(jià)、互相評價(jià)，教師對學(xué)生全面評價(jià)等，改變單一對結(jié)果進(jìn)行“一刀切”的粗暴式評價(jià)，使探究教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的有力載體。避免探究過程的混亂、拖沓、無序、流于表面等，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，對出現(xiàn)的問題及時(shí)指正，控制好課堂氛圍和學(xué)生情緒，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂參與的興趣和意識，準(zhǔn)確把握整個(gè)探究過程的發(fā)展方向和課堂節(jié)奏，做好學(xué)生探究的支持者與指導(dǎo)者，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（三）課內(nèi)外設(shè)計(jì)結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性

探究式學(xué)習(xí)離不開基本的知識底蘊(yùn)和思維方式，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生自主探究能力得到充分發(fā)揮，必須發(fā)揮課外的輔助功能，才能在短短的 40 分鐘課堂高效地完成教學(xué)任務(wù)。尤其對高一學(xué)生，生物教師要耐心而細(xì)致地教授學(xué)生探究方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研的習(xí)慣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。首先，要重視自主預(yù)習(xí)探究，教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生全面自學(xué)教材，督促學(xué)生改變初中生物固化的“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺研究，將自己能弄清的基礎(chǔ)性概念、原理學(xué)會(huì)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。預(yù)習(xí)效果在課堂中可以即時(shí)檢驗(yàn)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生課堂探究效果一般較好，教師應(yīng)該給予及時(shí)關(guān)注和點(diǎn)評。其次，精心布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，深化對知識的理解和應(yīng)用，拓寬知識的深度與廣度，鞏固課堂探究結(jié)果。

（四）突出實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的實(shí)效性，使生物學(xué)科生活化

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，是決定生物學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有利于改變被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生真正鍛煉和擁有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以提出教學(xué)實(shí)際需要的實(shí)驗(yàn)課題，傳授給學(xué)生多樣化的實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生自主決定和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過程。要注重生物實(shí)驗(yàn)的生活化策略，多多設(shè)計(jì)與教學(xué)有關(guān)的課外生活實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察和感受，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義”教學(xué)，教師在授課后布置課外探究實(shí)驗(yàn)，印發(fā)提綱對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方向性指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行“體溫的日變化情況”實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的體溫知識及測量方法，學(xué)生通過對一天七個(gè)時(shí)刻人體的體溫觀察、記錄、思考，更好地領(lǐng)會(huì)體溫的相對穩(wěn)定規(guī)律?；顒?dòng)最好由家長共同參與配合，加深對生物學(xué)科的感悟。要求學(xué)生最后形成結(jié)論，回答教師提出的探究問題，形成下節(jié)課的課堂合作探究和討論的新課題。

三、反思

1.高中生物教學(xué)不僅肩負(fù)傳授自然科學(xué)的任務(wù)，更是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生素養(yǎng)、滲透情感教育價(jià)值觀的有力載體。探究式教學(xué)積極改善高中生學(xué)習(xí)思考方式，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育學(xué)生呆板學(xué)習(xí)的不足。生物教師只有善于反思，不斷找到探究式教學(xué)運(yùn)用過程中出現(xiàn)的各種問題，才能增強(qiáng)自身的教學(xué)藝術(shù)造詣和理論深度。

2.無論什么教學(xué)方法都要注重實(shí)效，高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以鉆研透教材為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)知識、能力、價(jià)值觀為方向，兼顧高中生高考成績和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)整合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，為課堂教學(xué)更好地服務(wù)。教師要把探究思想滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段與細(xì)節(jié)中，在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)理念，在師生互動(dòng)中加深對生物教學(xué)的感悟，去粗取精，找到貼近自己學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人風(fēng)格的模式，將高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的水平提升到一個(gè)新高度。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint