小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探討

趙天生

摘 要：新課程改革背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此研究小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要意義。當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的前提下，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

下面筆者結(jié)合小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，就如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生不能自主選擇做什么，且作業(yè)設(shè)計(jì)不能滿足成績優(yōu)異學(xué)生的需要，但是又超出了成績差學(xué)生的能力范圍。時(shí)間一長，優(yōu)秀的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績差的學(xué)生又覺得作業(yè)太難，降低了學(xué)習(xí)語文的自信心。

（二）語文作業(yè)批改方式單一

教師對學(xué)生作業(yè)的批改采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)的答案也只有一個(gè)，往往依靠一個(gè)簡單的等級劃分，如“優(yōu)、良、差”等。這種情況下，學(xué)生在作業(yè)中不敢有求異思維，以至于教出來的學(xué)生缺少自己的個(gè)性。

（三）語文作業(yè)形式單一

語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往局限于書本后面的作業(yè)練習(xí)，如果不將其與其他學(xué)科、實(shí)際生活、社會實(shí)踐等進(jìn)行結(jié)合的話，提高學(xué)生的語文能力就無從談起。

（四）完成作業(yè)的方式封閉性

“合作、探究”是學(xué)生非常重要的能力，但作業(yè)只面向?qū)W生單一個(gè)體，幾乎不存在需要學(xué)生通過合作和探究性完成的作業(yè)。

二、如何創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）挖掘文本，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.挖掘文本，設(shè)計(jì)理解性作業(yè)

語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要對教材中的文本進(jìn)行深入的挖掘，設(shè)計(jì)出緊扣文章主題，但又不是傳統(tǒng)作業(yè)中簡單的抄寫背誦之類的作業(yè)。如可以通過巧妙地設(shè)置作業(yè)問題，督促學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對文本中的涵義進(jìn)行探索，通過自主研究性的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.挖掘文本，設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)

語文教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生簡簡單單地通過閱讀、識字以及背誦的方式對文章的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)會，學(xué)生能力的培養(yǎng)以及思維的提升需要將各門學(xué)科知識有機(jī)地融合在一起。如在設(shè)計(jì)《黃河是怎樣變成的》作業(yè)的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)置問題：“根據(jù)自己的日常生活，談?wù)勀阏J(rèn)為什么是造成黃河發(fā)生變化的原因？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會大膽思考，并仔細(xì)探索身邊的生活，將課文中造成黃河變化的原因：人口迅速增長，無限制地開墾放牧，農(nóng)作物大量減產(chǎn)，植被遭到嚴(yán)重破壞，壤肥力顯著下降，水土流失等幾個(gè)方面和自己的生活聯(lián)系起來，就會總結(jié)出：亂扔垃圾，浪費(fèi)糧食，使用一次性筷子，破壞花花草草等行為都是造成黃河變化的原因。這樣，將自然、科學(xué)等知識融入語文學(xué)習(xí)中，融入在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高了語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.挖掘文本，設(shè)計(jì)生活型作業(yè)

語文作為一門工具性學(xué)科，它的內(nèi)容絕大部分都來源于生活，因此學(xué)好語文，更能夠幫助學(xué)生適應(yīng)生活。語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)該將多彩的生活跟語文作業(yè)進(jìn)行巧妙的結(jié)合。如在設(shè)置《蝙蝠和雷達(dá)》作業(yè)時(shí)，教師可以提出問題：“雷達(dá)在我們的日常生活中有什么作用？”也許一些學(xué)生對這方面了解不是很多，但是他們可以通過詢問家長或者查閱資料知道：“雷達(dá)的常用作用是指明方向，飛機(jī)、輪船都是在雷達(dá)的作用下到達(dá)目的地的，對于家里有汽車的學(xué)生來說，導(dǎo)航儀就是運(yùn)用了這一原理”。這樣就能將復(fù)雜的知識變得形象和具體，更加貼近生活，有利于學(xué)生理解和掌握。

（二）打破常規(guī)束縛，設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式

語文作業(yè)長時(shí)間采用以寫一寫、讀一讀、背一背等積累為主的單一方式進(jìn)行訓(xùn)練，一定會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可適當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)的形式。如在設(shè)計(jì)《漁歌子》作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一張古詩詞的書簽，讓學(xué)生通過自己的想象將詩中的知識用圖畫表達(dá)出來：“一個(gè)漁夫披著斗笠，坐在青苔上釣魚，天空飛翔著一群自由飛翔的白鷺，河岸長著盛開的桃花，河里的魚正在歡快地游來游去的景象”，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生很容易理解與掌握詩句，體會到詩的美感?？偠灾瑢τ诓煌再|(zhì)的課文內(nèi)容，教師要采用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行鞏固和提高，這不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解課本知識，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新作業(yè)的評價(jià)方式

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新必然離不開創(chuàng)新作業(yè)的評價(jià)方式，所以語文教師在批改作業(yè)時(shí)要在評價(jià)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，用學(xué)生喜歡的符號來表示，如可以通過笑臉代替“優(yōu)”，用沮喪表情代替“不合格”。

（四）小組合作的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些通過小組合作的形式才能完成的作業(yè)。如《尊嚴(yán)》一課的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：“你覺得什么是尊嚴(yán)呢？怎樣才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”然后讓全班劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)組長和一個(gè)專門記錄討論內(nèi)容的記錄員。學(xué)生在熟悉掌握課本知識后進(jìn)行討論，每個(gè)小組的成員都發(fā)表自己的看法，然后記錄員將其中有價(jià)值的進(jìn)行記錄，最后每個(gè)小組再派一個(gè)同學(xué)將該組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。通過小組討論的形式，有些學(xué)生認(rèn)為“尊嚴(yán)就是自尊，就是別人尊重自己，所以在生活中盡可能做到盡善盡美”，還有部分學(xué)生認(rèn)為“尊嚴(yán)是自己給自己的，不必在意其他的人眼光”。這樣的設(shè)計(jì)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的合作交流能力。

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度上，爭取從多角度、多方向?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要將語文基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。