小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)想法

康登魁

摘 要：古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是語(yǔ)言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界。然而，古詩(shī)詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，古詩(shī)教學(xué)成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文；情感教學(xué)；教學(xué)策略

作為老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真正的欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)到詩(shī)人的心靈美，這對(duì)于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。而為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)， 我在多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，摸索出一套自己的“小辦法”，發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)頗為有效。

一、引人入勝 獨(dú)具匠心

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用古詩(shī)新唱、猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客——汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽說(shuō)李白來(lái)了安徽，知道他愛好游山玩水和飲酒，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。——這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。

又如我在五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓孩子理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我先用PPT出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮換位思考“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們猜測(cè)：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

在正式進(jìn)入一堂課前，采取各種吸引學(xué)生興趣的小辦法促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、發(fā)揮想象 融情于景

詩(shī)歌是情感的音樂，心靈的舞蹈，而想象是詩(shī)的翅膀。詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

有人說(shuō)，沒有想象就沒有詩(shī)歌。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)北朝民歌《敕勒川》中的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)，我們?cè)趺丛趯W(xué)生的腦海里構(gòu)造出一幅壯闊無(wú)比、生機(jī)勃勃的草原全景圖呢？單純用老師的語(yǔ)文描述或許會(huì)過(guò)于單調(diào)，乏味，此時(shí)我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，展示一幅草原牛羊成群的壯觀景象，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這樣學(xué)生就能對(duì)此句時(shí)有更多不同的認(rèn)識(shí)了。

三、百尺竿頭 更進(jìn)一步

古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

記得我在教王維的《山居秋暝》的第二句“明月松間照，清泉石上流。”它描寫了一幅靜景：明亮的月光，透過(guò)枝葉的縫隙照進(jìn)了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個(gè)字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學(xué)生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準(zhǔn)備的教學(xué)掛圖，或也用寥寥幾筆再現(xiàn)詩(shī)人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們?cè)谝环鶅?yōu)美的簡(jiǎn)筆畫前，忘掉塵世的紛爭(zhēng)與喧囂，使心靈得到凈化。

課堂中維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情的方法是很多的，我們只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)以致用 知行合一

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，如果能針對(duì)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，把它們歸納、概括一下，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，采取背誦競(jìng)賽、演小品、編故事、打擂臺(tái)、改原作、拼字詞等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來(lái)分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。創(chuàng)作是讓學(xué)生情感迸發(fā)的點(diǎn)火栓，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，去激活、展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。

總而言之，統(tǒng)而言之，我們只要能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生們愛詩(shī)、讀詩(shī)、積累詩(shī)、運(yùn)用詩(shī)，讓我們的古詩(shī)教學(xué)充滿樂趣，讓我們的學(xué)生們了解古詩(shī)這一祖國(guó)的瑰寶，把古詩(shī)這一民族文化的驕傲永遠(yuǎn)地傳承下去！