把課堂誤差或意外變成可貴的教學(xué)資源

王祥連

從某種角度說，學(xué)生在課堂活動(dòng)中難免出現(xiàn)這樣那樣的誤差或意外，而這對(duì)于教師來說，往往就是難得的生成新的教學(xué)活動(dòng)的大好契機(jī)，關(guān)鍵看教師的課程觀、教學(xué)觀及其是否能夠敏銳把握與捕捉住這樣的時(shí)機(jī)，并將其轉(zhuǎn)化成可貴的教學(xué)資源予以利用。請(qǐng)看筆者幾個(gè)真實(shí)課例（片段）。

一、敏銳捕捉學(xué)生課堂言說中的誤差

教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一文，上課伊始，筆者請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)宋慶齡這位人物的了解。課堂上有如下對(duì)話：

生：宋慶齡是孫中山的老婆……

師：對(duì)于孫中山、宋慶齡這樣令人景仰的偉人，在這里用“老婆”一詞，你覺得合適嗎？

生：不合適，應(yīng)該用“妻子”這個(gè)詞！

師：“妻子”似乎還不夠莊重、典雅，不太適切宋慶齡這位特殊人物的地位與身份，顯得不夠尊重與文雅……

生：“夫人”——宋慶齡是孫中山先生的夫人！

師生：（點(diǎn)頭贊同）比較得體！

如果沒有學(xué)生課堂上出現(xiàn)的這個(gè)誤差（“宋慶齡是孫中山的老婆”），及教師及時(shí)敏銳地捕捉住這個(gè)學(xué)生課堂言說中轉(zhuǎn)瞬即逝的誤差，就不會(huì)有這樣一個(gè)切實(shí)的揣摩、篩選、運(yùn)用詞語的過程（“老婆”——“妻子”——“夫人”）。課堂就沒有這樣的教學(xué)資源與生成，學(xué)生也就不會(huì)收獲日常難以得到的切實(shí)的關(guān)于語言表達(dá)的準(zhǔn)確感、分寸感、得體感的深刻領(lǐng)悟。學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”便不會(huì)在這樣的課堂得到真實(shí)而有效的訓(xùn)練。

二、敏銳洞察學(xué)生表達(dá)與課文的誤差

筆者教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一課《老師，您好！》第二課時(shí)，（課始）指名背誦課文。一學(xué)生將“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋”這句話背錯(cuò)——背成兩個(gè)“與”：“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋”。當(dāng)仔細(xì)聽課的學(xué)生指出背誦者的這一錯(cuò)誤時(shí)，筆者在課堂上敏銳捕捉到這一信息，抓住這一學(xué)生課堂上出現(xiàn)的誤差，并由此生成新的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果出乎預(yù)料。

師：剛才同學(xué)們都提醒諸睿同學(xué)讀錯(cuò)了，很好！說明同學(xué)們注意傾聽，非常好！老師想到另外一個(gè)問題，你們看有沒有道理：“與”與“和”的意思是不是差不多？可以通用，但詩句中為何沒有像諸睿同學(xué)背誦時(shí)那樣重復(fù)用兩個(gè)“與”或兩個(gè)“和”？同學(xué)們相互討論討論。

生：上下句重復(fù)用同一個(gè)詞，不好！詩歌要有變化地用詞，要講究對(duì)應(yīng)！

師：有道理。詩歌用詞造句很有講究，要對(duì)應(yīng)，要具有對(duì)稱美，你看這兩句字?jǐn)?shù)相同，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感！那么，詩句中與“大道”對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)詞？（生回答“金橋”）你看，前面用“大道”，后面沒有用“大橋”，而是——（生回答“金橋”），這就是整體統(tǒng)一中，還要注意語言的變化！那把“大道”改成“大路”，好不好？

生：不好——讀起來不好聽了，因?yàn)椴谎喉崱?/p>

生：而且，“金橋”中的“金”字，讓人聯(lián)想到“金子”“金光閃閃”，讓人感受很珍貴，說明教師的事業(yè)偉大、崇高與重要！

師：對(duì)！“道”與“橋”韻母都是“ao”，讀起來就押韻，而“路”的韻母是“u”——與“橋”韻母“ao”就不一致了！大家再讀一讀感受感受。

師：再看第二節(jié)中前兩句：

“用真理和智慧把人才塑造，

讓春暉和朝霞在心靈閃耀?！?/p>

——押韻嗎？

生：押韻，還是韻母“ao”！

師：但是，這兩句用了兩個(gè)相同的“和”，看來書上的表達(dá)有時(shí)也很值得斟酌與改進(jìn)，同學(xué)們挑戰(zhàn)一下：改一改，讓這兩句表達(dá)得更好！嘗試嘗試！

生：“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉與朝霞在心靈閃耀?！?/p>

師：你很聰明。第一節(jié)中是先用“與”，后用“和”，你把第二節(jié)這兩句改成先用“和”，后用“與”！有變化，又不重復(fù)！還有沒有更有變化的？

生：“用真理同智慧把人才塑造，讓春暉跟朝霞在心靈閃耀?！?/p>

由學(xué)生“背誦”中一個(gè)小小的錯(cuò)誤，生成“挑戰(zhàn)與改寫詩的第二節(jié)開頭兩句”這一新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言——充滿新意、陌生感、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性。學(xué)生興致勃勃地投入活動(dòng)之中，課堂處于熱情高漲之中。

三、敏銳把握與轉(zhuǎn)化課堂意外或突發(fā)事件

一日，實(shí)習(xí)老師小芮正在上課（三年級(jí)下冊(cè)《水上飛機(jī)》），我和其他3位實(shí)習(xí)老師坐在教室后面聽課。突然，一只大黃蜂猶如一架F16戰(zhàn)機(jī)“嗡嗡嗡”地呼嘯而來。課堂風(fēng)云突起，只見大黃蜂飛向左，左面一排同學(xué)大驚失色，尖叫聲頓起，一起紛紛抱著頭伏下，有的女同學(xué)嚇得鉆到課桌底下。正當(dāng)右邊同學(xué)還沒反應(yīng)過來或“幸災(zāi)樂禍”之時(shí)，大黃蜂調(diào)轉(zhuǎn)方向盤旋著飛向右邊，這下輪到右邊的同學(xué)尖叫陣陣，抱頭伏下一片……

正在上課的小芮老師，意識(shí)到自己的角色與責(zé)任，趕緊拿手上的教科書試圖去驅(qū)趕這位天外不速之客?？墒?，大黃蜂卻徑直飛到她的頭頂。小芮老師嚇得也尖叫不停、丟盔棄甲——教科書也掉落地上。同學(xué)們不禁哈哈大笑……

于是，我只好上場(chǎng)了！我讓同學(xué)們打開所有門窗，再打開教室內(nèi)四扇吊扇，驅(qū)趕一陣之后，大黃蜂似乎發(fā)現(xiàn)情況不妙，終于從窗戶飛走了……小芮老師準(zhǔn)備重整旗鼓——再續(xù)前面的課堂教學(xué)。我卻突發(fā)靈感，這是多么真實(shí)而生動(dòng)的一次習(xí)作教學(xué)契機(jī)啊！于是，我再次走上講臺(tái)，替下小芮老師——即興完成了這次的習(xí)作指導(dǎo)課：首先讓同學(xué)們回顧一下剛才發(fā)生的情況，讓他們具體描述一下剛才老師、同學(xué)們的反應(yīng)（聲音、行為、語言、神情、心理等），接著讓同學(xué)們想一個(gè)好題目。最后，請(qǐng)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)完成。不過20多分鐘，學(xué)生就完成了習(xí)作草稿。請(qǐng)看學(xué)生的佳作（另參看圖一）：

不速之客

三（9）班 朱亞軒

“嗡”“嗡”“嗡”……一個(gè)“不速之客”打破了教室里的一片安寧，老師的話語也停了下來。大家猜到這個(gè)“不速之客”是誰了嗎？沒錯(cuò)！就是我們既可愛又讓人感到害怕的大馬蜂。

同學(xué)們見到了大馬蜂，尖叫聲連連，就是害怕馬蜂的針扎到身上，正在上課的實(shí)習(xí)老師強(qiáng)裝鎮(zhèn)定?？傻鹊今R蜂圍著老師轉(zhuǎn)時(shí)，老師臉都嚇白了，抱著頭就跑！我想，實(shí)習(xí)老師心里肯定嚇壞了吧！

而我們英勇的王老師怎么會(huì)怕一只小小的馬蜂呢？王老師“唰”地站起來，準(zhǔn)備活捉這個(gè)“不速之客”，可王老師這次好像是遇到勁敵了，馬蜂飛來飛去，王老師根本捉不著?？磥?，這次PK，王老師好像戰(zhàn)敗了呦！

經(jīng)過一番折騰，在同學(xué)們的尖叫聲下，小馬蜂終于飛走了，教室里也恢復(fù)了安寧。

這次，小馬蜂真是到我們教室里來大鬧了一番。

綜上所述，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些誤差或意外，教師要善于敏銳地抓住這些課堂誤差或意外，作為寶貴的資源予以生成或轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的源于學(xué)生當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)生活而鮮活地生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沉浸其中、興趣倍增，往往事半功倍，甚至有出乎預(yù)料之效果。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳