中考文言文閱讀命題的趨勢(shì)和教學(xué)改進(jìn)

張玉蘭

（紹興市上虞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，浙江紹興 312300）

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，集文言、文章、文學(xué)、文化“四面”于一體。學(xué)好文言文是傳承傳統(tǒng)文化的需要，也是修身明理的需要。為此，文言文歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，當(dāng)然也是中考語(yǔ)文必不可少的組成部分。

一、中考文言文閱讀命題的趨勢(shì)

縱觀歷年語(yǔ)文中考卷，文言文閱讀板塊具有一定的穩(wěn)定性，如題量分值穩(wěn)定、考查內(nèi)容穩(wěn)定、題型基本穩(wěn)定等，但從最近三年的中考語(yǔ)文試卷來(lái)看，文言文閱讀的命題呈現(xiàn)下列趨勢(shì)和特點(diǎn)：

（一）文本材料豐富多樣，凝聚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《2014年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明·語(yǔ)文》就考試范圍作出規(guī)定：“文言文閱讀材料采用現(xiàn)用教材的文言文篇目或淺易的課外閱讀材料?！笨梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)中考文言文閱讀材料以課內(nèi)為主，兼顧課外。從2015年開始一直到現(xiàn)在，中考文言文閱讀的考試范圍則趨于全部課外——《2015年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明·語(yǔ)文》：“古詩(shī)文閱讀材料采用淺易的課外閱讀材料?！焙沃^“淺易”？即淺顯容易。一般地說(shuō)是指語(yǔ)言文字不生僻不艱澀，思想內(nèi)容不太隱晦不太深?yuàn)W，憑借學(xué)生的思維水平和人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃x懂理解。

課外材料盈千累萬(wàn)，不計(jì)其數(shù)，如何甄別、選擇？2015-2017年浙江省各地中考試卷選用的材料如下：

11..22001155年

【湖州卷】蘇軾的詩(shī)文組合：《西江月》與《書楊樸事》（后者選自《東坡志林》）。

【杭州卷】關(guān)于治學(xué)的主題閱讀（王念孫與劉羽沖的治學(xué)故事）。

【嘉興/舟山卷】《斐琰之》（選自《太平廣記》）。

【金華卷】徐伯珍的事跡（選自《南史》卷七十六，有刪節(jié)）。

【麗水卷】《呂元膺》（選自《芝田錄》）。

【寧波卷】關(guān)于潮水的主題閱讀（選自《武林舊事·觀潮》《/錄異記·異水》）。

【衢州卷】《范與蘭》（選自《陶庵夢(mèng)憶》）。

【紹興/義烏卷】《云夢(mèng)田》（選自《郁離子》）。

【臺(tái)州卷】《郈成子返璧》（選自《呂氏春秋》）。

【溫州卷】詩(shī)文組合：辛文房的《李白傳》/李白的《與史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》。

2.2016年

【湖州卷】《愚溪詩(shī)序》（選自《古文觀止》）。

【杭州卷】夏翁與尤翁的事跡（選自《智囊·知微》）。

【嘉興/舟山卷】《與王介甫第一書》（選自《曾鞏集·卷十六》）。

【金華卷】詩(shī)文組合：《胡翰傳》與胡翰所作詩(shī)《示順生》（前者選自《明史》）。

【麗水卷】《終北國(guó)》（選自《列子》）。

【寧波卷】《鄒忌諷齊王納諫》（選自《新唐書》）。

【衢州卷】《紀(jì)鸮鳴》（選自《寓林折枝》）。

【紹興/義烏卷】《陶淵明：四海與丘山》（選自《陶潛傳》）。

【臺(tái)州卷】《浪游記快》（選自《浮生六記》）。

【溫州卷】蘇軾的短文兩篇：《讀陶詩(shī)》《田家樂(lè)》（選自《古典的中國(guó)》）。

3.2017年

【湖州卷】《秋于敬亭送從侄耑游廬山序》（選自《李太白全集》）。

【杭州卷】潘生的人物故事（選自朱國(guó)禎《涌幢小品》，有刪改）。

【嘉興/舟山卷】《范石湖使北》（選自南宋羅大經(jīng)《鶴林玉露》）。

【金華卷】王公遂買馬的故事（選自《唐語(yǔ)林》）。

【麗水卷】狄青的人物故事（選自孫能傳《益智編》）。

【寧波卷】比較閱讀：［甲］《五柳先生傳》（選自《陶淵明集》）/［乙］《劉酒傳》（選自《虞初新志·劉酒傳》，有刪節(jié)）。

【衢州卷】《白水素女》（選自《古代小說(shuō)鑒賞辭典》，有刪改）。

【紹興/義烏卷】《資治通鑒》兩則：《江左夷吾》/《新亭對(duì)泣》（選自《資治通鑒》）。

【臺(tái)州卷】比較閱讀：［甲］《子昂碎琴》（選自《智囊全集》）/［乙］《敬之識(shí)才》（選自《新唐書·卷一百六十·列傳第八十五》。

【溫州卷】《與致虛妹丈書》（選自《歷代小品尺牘》）。

以上10份中考卷近3年所選用的課外文言文閱讀材料無(wú)一雷同。從材料年代看，從唐代到宋朝，到明、清，不同歷史時(shí)期都有；從材料主題看，主要有人物故事類、敘事說(shuō)理類、求學(xué)類等；從材料體裁看，可分為一般文章類、史記類、文學(xué)類（包括古代小說(shuō)、散文、寓言故事、贈(zèng)序等）；從材料蘊(yùn)含的思想內(nèi)容看，都映射出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示了中國(guó)歷史文化的精髓，或顯現(xiàn)古代仁人賢士的氣魄、智慧、品質(zhì)、志向（如2017年嘉興/舟山卷中范成大的勇敢鎮(zhèn)定、自信和忠肝義膽，湖州卷中李白向往大自然、飽覽大自然之神奇的情懷），或諷喻、闡述為政治學(xué)之道（如2015年紹興/義烏卷《云夢(mèng)田》中所揭示的“志利而忘民，則民窮而國(guó)危，乃至大亂國(guó)政”的警戒，2016年舟山/嘉興卷《與王介甫第一書》中歐陽(yáng)修倡導(dǎo)的“選擇適度，取法自然”的作文之道），或承載中國(guó)古典文學(xué)的章法考究（如2017年衢州卷《白水素女》這類"光棍敘事"小故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)模型）……豐富多樣的閱讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。

（二）考查目標(biāo)重理解運(yùn)用，凸顯能力培養(yǎng)

《2017年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明·語(yǔ)文》就文言文閱讀的考試目標(biāo)明確指出：

1.理解文中重要文言詞語(yǔ)的意思。層次為b。

2.理解文中重要句子的意思。層次為b。

3.理解文章的基本內(nèi)容，評(píng)析文中人物、主旨等。層次為bc。

“層次b”，即“理解與分析”“,層次bc”即“理解與分析、運(yùn)用與評(píng)價(jià)”。為此，命題者在命題時(shí)，設(shè)法將“理解與分析”“運(yùn)用與評(píng)價(jià)”的目標(biāo)真正落實(shí)到位，引導(dǎo)考生不僅追求答案的正確，更重視獲得答案的過(guò)程與方法，突出對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、自主探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。

11..詞句理解，“知其然”，更“知其所以然”

如2017年浙江金華卷試題：

15.下面句子的橫線處省略了主語(yǔ)，根據(jù)文意推斷，正確的一項(xiàng)是（ ）

翌日，_令諸子乘之，亦如是。

A.沈宣詞 B.客 C.王公遂 D.李公蔚

17.在《古漢語(yǔ)常用字字典》中，“售”有以下兩個(gè)義項(xiàng)：①賣出去；②買。“公閱馬，一閱遂售之”中的“售”字，選用哪個(gè)義項(xiàng)才符合文意？選出正確義項(xiàng)，并用自己的話簡(jiǎn)述理由。

第15題其實(shí)就是考查對(duì)文中重要句子意思的理解。翻譯句子時(shí)，我們一般都要留意是否有省略現(xiàn)象（以主語(yǔ)省略為多），如有，翻譯時(shí)就要補(bǔ)出來(lái)。怎么補(bǔ)？“根據(jù)文意推斷。”即聯(lián)系上下文：句中的“翌日”是與前文中的“他日”相照應(yīng)的，“令諸子乘之”與……殆不可跨，公遂怒捶之”是按時(shí)間順序發(fā)生的兩件事，事件的主人公是一致的，都應(yīng)是“王公遂”。所以，此處屬于“承前省略”，故答案應(yīng)選“C”。

第17題的要求簡(jiǎn)言之就是解釋“公閱馬，一閱遂售之”中的“售”，不過(guò)降低了難度，相當(dāng)于選擇題的形式，義項(xiàng)不是“賣出去”就是“買”。題目的后半句要求則是巧妙地引導(dǎo)考生按照“詞不離句，句不離篇”的原則、方法，將各自辨識(shí)的思維過(guò)程還原并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

22..內(nèi)容理解、人物評(píng)析，多比較閱讀或鏈接閱讀

為考查與提升學(xué)生的“理解分析”能力和“運(yùn)用評(píng)價(jià)”能力，試題較多地引導(dǎo)考生使用聯(lián)系法、比較法進(jìn)行閱讀。表現(xiàn)在考查形式上，常用文段與詩(shī)詞的組合閱讀、文段與文段的比較閱讀、文段與助讀材料的鏈接閱讀。

（1）文段與詩(shī)詞的組合閱讀，如2017年紹興卷試題：

18.結(jié)合《〈資治通鑒〉兩則》的相關(guān)內(nèi)容，閱讀陸游的《迫感往事》，聯(lián)系全詩(shī)，品析畫線句子所蘊(yùn)含的思想感情。

迫感往事

宋 陸游

諸公可嘆善謀身，誤國(guó)當(dāng)時(shí)豈一秦。

不忘夷吾出江左，新亭對(duì)泣亦無(wú)人。

中考卷文言文閱讀和古詩(shī)賞析一般是分開考查的，但此題很好地將兩者聯(lián)系起來(lái)。《〈資治通鑒〉兩則》的相關(guān)內(nèi)容與畫線詩(shī)句是相互映襯、互為補(bǔ)充的關(guān)系。詩(shī)句中的“不忘”“亦無(wú)人”將當(dāng)前官員的明哲保身與王導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚形成鮮明對(duì)比，側(cè)面突出了王導(dǎo)其人的性格特點(diǎn)和品質(zhì)。這種古詩(shī)文的組合閱讀，有助于考生對(duì)詩(shī)文的內(nèi)容、主旨、情感、人物有更全面、更準(zhǔn)確、更深層次的理解。

（2）文段與文段的比較閱讀，主要有兩種方式：

一種是課內(nèi)材料與課外材料的聯(lián)系與比較，如2017年金華卷試題：

18.韓愈的《馬說(shuō)》深刻闡述了千里馬被埋沒(méi)的原因：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。聯(lián)系《馬說(shuō)》，結(jié)合文本，簡(jiǎn)述王公遂不能讓所買之馬成為“名馬”的原因。

此題就是引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)文章中去找課外問(wèn)題的答案思路：《馬說(shuō)》告誡世人，要發(fā)掘良馬潛能，首先要深諳馬的習(xí)性，懂得如何駕馭，但王公遂買馬后一直“未嘗乘”，在騎馬失敗后，還“怒捶之”，最后轉(zhuǎn)手賣了，可見(jiàn)他根本不懂策馬之道，更不用說(shuō)“食之盡其材，鳴之通其意”了，也就沒(méi)有能力發(fā)掘良馬潛能，使其成為名馬。

另一種是課外材料間的聯(lián)系與比較。兩則材料或是同一話題（主題），如2015年杭州卷，寫的是王念孫和劉羽沖不同的治學(xué)態(tài)度；或是同一作者的不同材料，如2016年溫州卷，選的是蘇軾的一則隨筆《讀陶詩(shī)》和一封寫給友人的短箋《田家樂(lè)》。

（3）文段與助讀材料的鏈接閱讀，如2015年衢州卷試題：

17.本文和《湖心亭看雪》都選自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》。請(qǐng)結(jié)合兩文內(nèi)容和助讀材料，分析范與蘭和張岱在交友方面的共同之處。

［助讀材料］

“人無(wú)癖①不可與交，以其無(wú)深情也。”

——張岱《陶庵夢(mèng)憶·祁止祥癖》

［注釋］①癖：癖好，對(duì)某種事物的特別愛(ài)好。

此題的助讀材料，較好地提示考生馬上找到答題的切入點(diǎn)，那就是助讀材料中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“癖”“深情”。只要說(shuō)出兩文主人公各自的癖好是什么、與他們有著共同癖好的是什么人，就可知張岱與范與蘭都是選擇與志趣相投的人交往的。

總的來(lái)說(shuō)，上述試題都旨在培養(yǎng)考生學(xué)會(huì)用“比較閱讀法”。“比較閱讀法”是語(yǔ)文閱讀的最佳方法之一，它的作用是：能訓(xùn)練學(xué)生整合思路、有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力；能開拓學(xué)生的視野，通過(guò)對(duì)文本的補(bǔ)充和豐富來(lái)更好地理解內(nèi)容、把握情感、評(píng)析人物；能引導(dǎo)學(xué)生全方位地審視文本，通過(guò)總結(jié)歸納，求得融會(huì)貫通的效果；能開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）考試題型靈活創(chuàng)新，洋溢鮮活氣息

中考文言文閱讀的命題點(diǎn)歷來(lái)是一脈相承的，是穩(wěn)定的，基本從三個(gè)方面考查：詞語(yǔ)的解釋、句子的理解和翻譯、文段思想內(nèi)容的理解和人物評(píng)析。題型也基本穩(wěn)定：以填空題、選擇題、翻譯題、句讀劃分題、簡(jiǎn)答題為主。但近幾年來(lái)，命題者在文言文閱讀的題型設(shè)計(jì)和編排上，堅(jiān)持“穩(wěn)中求變、激興趣、行開放”的原則，有突破傳統(tǒng)不斷創(chuàng)新的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在題型更豐富、更靈動(dòng)、更怡情激趣。

11..語(yǔ)言賞析題

如2016年寧波卷試題：

18.聯(lián)系上下文，結(jié)合下面句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，分析齊威王和唐高祖這兩個(gè)人物的共同特點(diǎn)。

王曰：“善。”乃下令……

帝大悅，即

·詔……

又如2017年麗水卷試題：

16.聯(lián)系上下文，品析下面句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。

顧左右取百釘隨錢疏密布地而釘帖之，加青絲籠覆，手自封焉。

這兩個(gè)題目?jī)叭滑F(xiàn)代文閱讀中的語(yǔ)言賞析題。第一題考查的是賞析虛詞的表達(dá)作用，分析人物的性格、思想和品質(zhì)；第二題考查的是賞析動(dòng)作描寫，把握人物性格特征。這樣的命題形式在之前的文言文閱讀中是極少出現(xiàn)的。題型的改變，似乎是“新瓶裝舊酒”，但讓考生感受到了古文的生命力和現(xiàn)代氣息，可能在一定程度上會(huì)減緩考生對(duì)文言文測(cè)試的畏懼感和排斥情緒。

22..感悟批注題

如2016年溫州卷第15題：

（3）閱讀兩篇短文（圖1），仔細(xì)體會(huì)蘇軾的生活情趣。參考已有批注，給【甲】【乙】【丙】三處作批注。

此題通過(guò)考查寫批注督促學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的良好閱讀習(xí)慣，又引導(dǎo)考生不僅要讀出短文寫了什么，更要關(guān)注一詞一句是怎樣緊扣中心來(lái)寫的。

33..探究提煉題

如2017衢州卷試題：

21.這個(gè)故事與“牛郎織女”“董永與七仙女”“灰姑娘”等故事，有相似的情節(jié)結(jié)構(gòu)模式。請(qǐng)從人物身份、品質(zhì)、境遇、結(jié)局等方面進(jìn)行探究，寫出此類故事的模型。

此題考查的內(nèi)容已上升到了“文章”“文化”（民間故事）的層面，要求從普遍中提煉規(guī)律。這可謂衢州卷的大膽創(chuàng)新。命題者圍繞“理解文章基本內(nèi)容，評(píng)析文中人物、主旨”的目標(biāo)，不再拘泥于傳統(tǒng)命題形式，而是根據(jù)文言材料的特點(diǎn)，著力于激趣與能力的培養(yǎng)，設(shè)置了探究性試題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提煉“光棍敘事”小故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)模型，在研習(xí)謀篇布局的章法中提高古代文學(xué)的欣賞品位和審美情趣。

圖1

44..發(fā)散開放題

如2017年溫州卷第15題：

（4）這篇小品文讀來(lái)“趣”味盎然，作者認(rèn)為，昨夜紙幅“有駘蕩之趣”，你還從文中發(fā)現(xiàn)哪些“趣”？閱讀全文，說(shuō)出你感受最深的一種“趣”，簡(jiǎn)要陳述。

此題屬開放性試題，考查的是對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不同的考生對(duì)文中“趣”的感受和表達(dá)是不一樣的。雖然這樣的開放性試題在現(xiàn)代文閱讀中屢見(jiàn)不鮮，但在文言文閱讀測(cè)試中卻是難得一見(jiàn)。這可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)命題的極大創(chuàng)新。試題中的小品文與《與朱元思書》屬同一種文體，都是古人的信函，又叫“尺牘”或曰“信札”，多寫景記事陳情。要在短短的153字中讀出更多的“趣”，一般可從第一段大量的景物描寫的角度上剖析。

二、文言文課堂教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)傳統(tǒng)的文言文閱讀考查方式和題型，一線語(yǔ)文教師往往采用“四步教學(xué)法”——讀、譯、解、誦。一篇文言文拿來(lái)，首先就是讓學(xué)生“讀通、讀順”，然后對(duì)照注釋，查找工具書，用“五字秘訣法”逐句逐段翻譯正確；接著，結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)、課后思考題，把握內(nèi)容，理解主題，分析人物；最后要求熟讀成誦。“四步法”雖簡(jiǎn)單易操作、應(yīng)試效能“高”，但問(wèn)題在于：呈現(xiàn)在課堂上，就是以講“文言”為重，以“逐句講解”為重，以教師“滿堂灌”為重，忽略學(xué)生的主體地位，形式單一，枯燥乏味；延伸至課后，輔之以“高壓政策”，要求學(xué)生讀、背、默，手段粗暴，方法呆板，以致加劇學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的排斥、厭惡情緒。

葉圣陶先生在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中嚴(yán)正指出，這種“逐句講解”法是不符合現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)、不合教學(xué)旨趣的，因?yàn)樗焕凇梆B(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能”。中考命題的特點(diǎn)和變化是對(duì)日常教學(xué)的正向、積極的引導(dǎo)。如何順應(yīng)命題趨勢(shì)，推進(jìn)文言文的有效教學(xué)？

（一）教材為本，思維催化

“課文無(wú)非是例子”。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中六冊(cè)語(yǔ)文教材中共有文言文36篇，每篇均有其獨(dú)到之處。這些文言文教什么？怎么教？我們需要在課堂中多加入思維的“催化劑”——在“逐字逐句講解法”中滲透“比較與分析”“想象與推理”“轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造”等思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)，在學(xué)好“文言”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多品味文言文的煉字煉句，考究文言文的章法形式，提高文學(xué)欣賞水平和審美情趣，實(shí)現(xiàn)“讀通文言”“讀析文章”“讀品文學(xué)”“讀悟文化”的融會(huì)貫通。

（二）適度拓展，讀練結(jié)合

因?yàn)橹锌嘉难晕拈喿x材料均選于課外，所以除扎扎實(shí)實(shí)教好學(xué)好教材中的36篇文言文外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵課外材料，多讀多練。課外拓展是提高學(xué)生文言文閱讀能力的必由之路。

首先可將教材中各篇文言文出處的作品整理好，以《初中生文言文閱讀書目》的形式印發(fā)給學(xué)生，然后分學(xué)期安排閱讀，如《論語(yǔ)》《山海經(jīng)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《聊齋志異》《資治通鑒》《虞初新志》等等。

其次是利用好全省各地、全國(guó)各地歷年中考卷中的文言文閱讀材料。這些材料都是經(jīng)過(guò)命題者精挑細(xì)選的，而且又配有高質(zhì)量的原創(chuàng)試題，最適合從八年級(jí)開始閱讀、訓(xùn)練。

再次是關(guān)注測(cè)試卷中各種文言材料的出處，由點(diǎn)到面，由一篇到整本地推薦閱讀。

相信“開卷有益”，量變能引起質(zhì)變。

（三）精選文萃，巧設(shè)試題

設(shè)計(jì)試題有助于教師把握考綱，研究課標(biāo)，促進(jìn)因材施教，有助于閱讀引導(dǎo)的正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深入，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的重點(diǎn)、難度。教師可以選擇一些有典型性、權(quán)威性，有思想性、人文性，有價(jià)值導(dǎo)向的材料，然后試著從詞句理解、文意把握、內(nèi)容概括、主旨探究、作品感受等方面來(lái)命制試題，力求題型新穎，設(shè)題角度符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，從而來(lái)提升學(xué)生的文言閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。