二位一體 讀寫并進(jìn)
——陳益林老師的語(yǔ)文教育觀

本刊記者：林夕

【名師檔案】陳益林，東陽(yáng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主任，全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師，浙江省首批正教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，曾獲“中國(guó)好講師”比賽一等獎(jiǎng)。從教三十多年，秉持“貼近學(xué)生實(shí)際，注重外引內(nèi)聯(lián)，堅(jiān)守讀寫合一，追求詩(shī)情畫意”的教學(xué)理念，在輔導(dǎo)學(xué)生寫作上成績(jī)顯著，并有多篇論文在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，部分入選“人大復(fù)印報(bào)刊資料”。著有近30萬(wàn)字的《雅典娜與繆斯的二重奏》詩(shī)文集一部，《堂奧》散文隨筆集、《風(fēng)向不定》詩(shī)集正由東南大學(xué)出版社付梓。

【教育理念】無(wú)讀不成寫，善寫更會(huì)讀。

“二位一體，讀寫并進(jìn)”是陳益林老師最愛(ài)念叨的八字真經(jīng)。所謂“二位一體，讀寫并進(jìn)”，陳老師在《以讀哺寫，以寫促讀》一文（收入中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2008年第8期）中作了如下闡述：

閱讀與寫作互為表里、合二為一的語(yǔ)文教學(xué)觀脫胎于美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育思想和中國(guó)教育家陶行知先生極力提倡的知行合一的教育理念。杜威的“從做中學(xué)”的教育思想，對(duì)我國(guó)正在實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有很大的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。陶行知先生指出：“先生拿做來(lái)教乃是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)乃是真學(xué)，不在做上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)。”我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)最大的問(wèn)題，就是學(xué)生動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。學(xué)生死讀書、讀死書的情況相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)前國(guó)際教育界流行著這么三句話：聽(tīng)到的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的學(xué)得會(huì)。其中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)與杜威、陶行知等先哲倡導(dǎo)的觀點(diǎn)不謀而合。蠶吃桑葉，吐而為絲。學(xué)生閱讀，吞之于胸，吐之于筆，就要學(xué)會(huì)表達(dá)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)如果能在“做”上用功夫，讓學(xué)生在“做”中體認(rèn)人文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文工具，就能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。閱讀與寫作互為表里、合二為一的語(yǔ)文教學(xué)觀，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿寫作的理念追求與行為特征，讓學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，運(yùn)用鑲嵌、援例、辯駁、續(xù)寫、背寫、仿寫、化脫等技法，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、變學(xué)為用，從不斷寫作輸出的快感和效用中感受閱讀輸入的必要，從而達(dá)到以讀哺寫、以寫促讀的目的。

陳老師認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象，與應(yīng)試教育對(duì)于真閱讀、真寫作的沖擊有莫大關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四功培養(yǎng)，而應(yīng)試教育，往往大量擠占學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”基本功訓(xùn)練的寶貴時(shí)間，讓“練”（練習(xí)測(cè)試）一家坐大，在題海之中，消磨了學(xué)生的靈性智慧，使“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力遭遇雪崩式破壞。在學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，讀寫能力應(yīng)該是最基本也是最根本的能力。在應(yīng)試教育的夾縫中，陳老師以“狹路相逢勇者勝”“背水一戰(zhàn)智者勝”的理念，以“合二為一，讀寫并進(jìn)”為依托，努力撕開(kāi)了一條引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)求真知、培真力的陽(yáng)光雨露的口子。他以“鑲嵌”“ 援 例 ”“ 辯 駁 ”“ 續(xù) 寫 ”“ 背 寫 ”“ 仿 寫 ”“ 化 脫 ”等 螺旋式上升的讀寫并進(jìn)訓(xùn)練序列為抓手，讓學(xué)生讀、寫：讀，讀得踏石有聲；寫，寫得抓鋼留痕。

在陳老師看來(lái)，學(xué)生讀寫能力的低下，除了應(yīng)試教育的危害，也與一些語(yǔ)文教師的“亂作為”或“不作為”有很大關(guān)系。所謂“亂作為”，就是盲目跟風(fēng)，“助紂為虐”，在分?jǐn)?shù)大棒和無(wú)休止的練習(xí)測(cè)試中造成了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩；所謂“不作為”，就是一味怨天尤人，以無(wú)力改變?yōu)榻杩冢麡O怠惰，不求作為。陳老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：近體詩(shī)與詞的創(chuàng)作，格律嚴(yán)緊，但為什么會(huì)出現(xiàn)王昌齡、杜甫、蘇東坡、辛棄疾等戴著鐐銬跳舞的“舞林高手”？最關(guān)鍵的還在于他們能夠用自己的勇氣、智慧在限制中求自由，在拘禁中尋突破。讀寫能力的培養(yǎng)，必須積久才能為功，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止很難奏效，所以必須講求序列和恒心、毅力。

陳老師以《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)為例，深入淺出地揭示了“合二為一、讀寫并進(jìn)”的運(yùn)作過(guò)程：

當(dāng)?shù)谝惶谜n指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)了《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的寫作背景、字詞內(nèi)涵和思想內(nèi)容后，筆者給學(xué)生確定了一個(gè)課后寫作任務(wù)：每人以自己的母校“東陽(yáng)中學(xué)”為題，填寫一闋《沁園春》。

學(xué)生的詞作很快交上來(lái)了。筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的詞作每一句的字?jǐn)?shù)都符合詞牌的要求，但大多數(shù)學(xué)生忽略了《沁園春》詞牌須帶“領(lǐng)字”、多抒豪放之情、韻腳安排有其特定格式等特征。當(dāng)代中學(xué)生填詞，對(duì)平仄可放寬要求，但《沁園春》詞牌所特有的宜抒壯闊豪邁情感、前片四平韻、后片五平韻、上下闋各有一領(lǐng)字等規(guī)則必須遵守。

筆者以張雅雯同學(xué)的詞作為例，作了評(píng)析。筆者肯定了張雅雯同學(xué)的詞作在內(nèi)容、格調(diào)和體式等方面都有不少可取之處，同時(shí)指出她的詞作還存在該押韻處還沒(méi)完全押韻、某些詞句表達(dá)內(nèi)容及方式不夠恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。筆者發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同思考，一起來(lái)為張雅雯的詞作作修改。

針對(duì)某些資料對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》下闋“領(lǐng)字”的不同說(shuō)法（有的認(rèn)為是“憶”字，有的認(rèn)為是“恰”字），筆者除了讓全體學(xué)生溫習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》，還引進(jìn)了辛棄疾的《沁園春·帶湖新居將成》和劉過(guò)的《沁園春·寄辛承旨》等作品。

通過(guò)對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》《沁園春·帶湖新居將成》和《沁園春·寄辛承旨》四首詞作的認(rèn)真研讀感悟，學(xué)生明白了《沁園春》詞牌下闋的領(lǐng)字應(yīng)是第三句開(kāi)頭的第一字。明白了這些，筆者讓學(xué)生對(duì)自己的詞作進(jìn)行回讀審視，然后按情感基調(diào)、字?jǐn)?shù)、押韻、領(lǐng)字等四個(gè)方面的任務(wù)指令要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的詞作進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，重新填寫《沁園春·東中》。有明晰的指令，有明確的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)再次努力，不少學(xué)生都寫出了形式和內(nèi)容更臻完善的詞作。

明確寫作任務(wù)，通過(guò)讀和寫的雙向互動(dòng)，不但讓學(xué)生加深了對(duì)《沁園春》詞牌的格律、風(fēng)格等的認(rèn)知，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，還提高了學(xué)生的寫作能力。

讀不僅有課內(nèi)閱讀，還有大量的課外閱讀。如何促進(jìn)課外閱讀與課內(nèi)寫作的有機(jī)融合？對(duì)此，陳老師在《打破文學(xué)名著閱讀僵局的破冰之旅》（獲2010年全國(guó)首屆“新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇”教學(xué)研究活動(dòng)征文一等獎(jiǎng)）一文中，提供了一個(gè)具有可操作性的案例：

高一第二學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我們先上蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文（必修三）》第四專

題“尋覓文言津梁”。每個(gè)學(xué)生手頭都有品牌學(xué)輔資料《世紀(jì)金榜》?！妒兰o(jì)金榜》中的不少練習(xí)與《三國(guó)演義》“緣分”不淺。如《燭之武退秦師》一課的“素能綜合檢測(cè)”中，有一道以對(duì)聯(lián)形式撰寫對(duì)比閱讀心得的題目，要求將《三國(guó)演義》第四十二回“張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋”中有關(guān)張飛退曹兵的描寫與《燭之武退秦師》一文中燭之武退秦師的描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后比較兩者特點(diǎn)，撰寫一副對(duì)聯(lián)。又如《諫太宗十思疏》一課的“學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”中有一道續(xù)寫句子題，要求學(xué)生在商紂王拒諫而導(dǎo)致身敗名裂、葬身火海的下場(chǎng)的例證后，再舉一例來(lái)證明虛心納諫的重要性。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)之后，我們引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案與參考答案進(jìn)行印證，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)參考答案中的例證材料即取自《三國(guó)演義》。答案如下：假如當(dāng)初袁紹能禮賢下士，虛心聽(tīng)取許攸的勸告，何至于痛失烏巢、兵敗官渡呢？這些課內(nèi)練習(xí)與文學(xué)名著讀物妙合無(wú)間的事例，讓學(xué)生真切感受到名著閱讀不但于“高考”無(wú)礙，反而還可以為他們制勝考場(chǎng)提供很大裨益。生存競(jìng)技一旦與素養(yǎng)提高和諧共生，學(xué)生閱讀文學(xué)名著的勁頭就更足了，有的學(xué)生甚至有些“走火入魔”般地迷上了閱讀文學(xué)名著。不少學(xué)生利用“桌上、床上、廁上”，見(jiàn)縫插針地閱讀《三國(guó)演義》，他們戲稱自己為“現(xiàn)代的歐陽(yáng)修”（歐陽(yáng)修有馬上、枕上、廁上“三上”學(xué)習(xí)法）。

在讀中思，在讀中寫，在寫中讀，在寫中悟。做在其中，讀在其中，以讀哺寫，以寫促讀，目的明確，重在效用，如此而為，自能在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)園地中闖出一片新天地。