“主持式”教學模式下的土木工程專業(yè)英語課程改革

張旭輝　陳秋池

【摘 要】土木工程專業(yè)英語專業(yè)性強，傳統(tǒng)教學中存在“詞匯難，句子難，翻譯難”等“三難問題”，學生壓力大，學習興趣不高；再加之教學者的重視不夠，教學方式單一等問題，使得土木工程專業(yè)英語的教學停滯不前。筆者在長期的教學實踐中，將“主持式”教學模式運用到土木工程專業(yè)英語的教學中，實現(xiàn)以教師為中心轉變到以學生為中心的教學模式。使學生在具體情境中學會英語的實踐應用，從而達到提高學生使用英語，解決實際問題的能力的目的。

【關鍵詞】“主持式”教學模式；土木工程專業(yè)英語；教學改革

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0122-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.056

1 “主持式”教學模式下的土木工程專業(yè)英語課程改革的理論依據及思路

土木工程專業(yè)英語專業(yè)性強，存在“詞匯難，句子難，翻譯難”等“三難”問題，很容易讓學生感到壓力，學習起來很吃力，不利于其學習興趣與積極性的培養(yǎng)。在教學方法上，現(xiàn)階段的土木工程專業(yè)英語教育基本沿用傳統(tǒng)英語教學的“三單”模式，即教學形式單調，教學行為單向以及教學內容、方法單一。具體來講，就是以教師為中心進行課堂教學的模式。課堂上，教師帶領學生學習生詞、解釋語法難點、翻譯重點文句。這種教學方式下，學生處于從屬的被動地位，學生參與的課堂氛圍差，師生之間少有互動和交流，學生學習效果差。這種“三單”的教學模式已經嚴重阻礙了土木工程專業(yè)英語教學水平的提高。如何讓學生動起來，讓課堂生動起來，已經成為現(xiàn)階段土木工程專業(yè)英語教學改革的首要問題。

所謂“主持式”教學模式，就是要實現(xiàn)以教師為中心轉變到以學生為中心。以具體的土木工程項目工程為主題，將學生劃分成不同的小組，讓學生來主持英語課堂，使學生在具體情境中學會英語的實踐應用，從而達到提高學生使用英語，解決實際問題的能力的目的?！爸鞒质健苯虒W模式在激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，培養(yǎng)學生自主性等方面效果顯著。

2 “主持式”教學模式下的土木工程專業(yè)英語課程改革的具體措施與效果

根據土木工程專業(yè)英語的課程特點，結合我院的人才培養(yǎng)方案，從2017年開始，對我院15級土木工程專業(yè)本科生的土木工程專業(yè)英語課程進行試點改革。課程改革具體方案與措施如下：

班級授課不再以學生個人為單位，而是以小組為單位，將學生劃分為若干小組。課堂教學圍繞具體的工程項目展開，由教師給出國外一些土木工程案例，學生以小組為單位展開資料調研、討論與合作，并且給出合理的方案；最后每個小組將本組的討論思路及方案整理成文，給出相應的計劃書并且選出一名代表上臺用英語進行ppt匯報。在此過程中，教師有針對性的進行指導，對學生在討論中出現(xiàn)的問題進行解答，并承擔評估者的角色，對每個小組的方案進行點評。

在“主持式”的教學模式下，每位學生在小組中扮演著唯一角色，承擔著具體的任務，這就有效的將每位學生都能帶動到課程中來，實現(xiàn)了以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，改變了學生的被動從屬地位，進而有效提高了學生的學習熱情，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強化了課堂學習的效果。

3 “主持式”教學模式下的土木工程專業(yè)英語改革取得的成效及注意事項

（1）提高了學生的學習熱情和興趣。在以往高?！叭龁巍钡慕虒W模式下，學生只是被動的接受者，學生心理壓力大，學習興趣不高，學習效果差?！爸鞒质健钡慕虒W模式將學生從課堂教學的從屬者變成課堂教學的組織者，讓學生來組織課堂，強化了學生中心地位，讓學生在實踐中去探索，去學習，去創(chuàng)新，極大的提高了學生的學習興趣。

（2）增強了課堂學習的效果?！爸鞒质健苯虒W模式改變了沉悶的教學氣氛，改變了以教師為中心組織課堂教學的模式。在過去，土木工程專業(yè)英語教學基本由教師帶領學生學習生詞，解釋語法難點，再進行重點文句的翻譯。這種教學方式，使學生處在從屬的被動地位，學生參與的課堂氛圍差，師生之間幾乎沒有互動和交流，學生學習效果差?！爸鞒质健苯虒W增強了師生之間的交流與互動，學生可以帶著探索去自主學習，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題和需要，有針對性的教學，極大的提高了課堂學習的效果。

（3）提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！爸鞒质健苯虒W，將學生放到實際案例中去教學，讓他們在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的本質。學生解決問題的能力的提高在于不斷的實踐和鍛煉，而不在于老師孜孜不倦的講解課本內容。在“主持式”教學模式下，學生可以盡情地發(fā)揮他們的實踐能力，在實踐中鍛煉學習，從而達到提高解決問題能力的目的。

（4）“主持式”教學模式運用中的注意事項。以上只是筆者在長期教學中積累的經驗和心得體會，教師們課根據學生的特點進行靈活運用。但應合理安排課程結構，不可完全脫離書本和教材，忽視專業(yè)術語的講授；安排好案例教學和基礎教學的時間和比例，對學生聽說讀寫譯方面的訓練應該有所要求，切勿本末倒置。

4 結束語

隨著我國經濟社會的發(fā)展，土木工程行業(yè)的對外交流與合作越來越頻繁，土建行業(yè)技術人員參與國際工程合作的機會不斷增加。讓行業(yè)技術人員掌握好專業(yè)英語，是獲取專業(yè)信息，掌握學科發(fā)展動態(tài)，參與國際學術交流合作的基本前提。土木工程專業(yè)英語作為知識傳播與信息傳遞的媒介，已成為從業(yè)人員的必備工具。國內各大高?；旧隙紴橥聊竟こ虒I(yè)學生開設了專業(yè)英語課程，旨在通過課堂學習提高學生對專業(yè)英語的實踐應用能力。然而，當前的土木工程專業(yè)英語教育，專業(yè)性強，學習枯燥乏味，學生聽說讀寫譯的能力有待加強，已經不能完全滿足各大企業(yè)人才培養(yǎng)的需求。土木工程專業(yè)英語教育，既要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，又應注重對學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)。土木工程類人才應該面向世界，適應市場需求。培養(yǎng)能夠熟練運用英語完成工作任務的人才，是土木工程專業(yè)英語的主要教學任務。

本改革項目的特色與創(chuàng)新之處在于實現(xiàn)讓學生從單純的知識的接收者到課堂的組織者，引導者，參與者和評估者的轉化。讓土木工程專業(yè)英語教學體現(xiàn)以下四方面的作用：第一，激發(fā)興趣；第二，解決難題；第三，鍛煉膽量；第四，檢驗效果。雖然還有一些不足，但我們將繼續(xù)努力，在教育的道路上上不斷探索和創(chuàng)新。

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