“互聯(lián)網(wǎng)+”下的精品在線開(kāi)放課程暨混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

王紅娟 荀珂

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)了更大的發(fā)展與創(chuàng)新空間，互聯(lián)網(wǎng)教育給更多的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了更豐富的受教育資源，也帶來(lái)了更多受教育的機(jī)會(huì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的精品在線開(kāi)放課程與混合教育模式具有極大的推廣優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)不僅更注重教學(xué)各個(gè)階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)，其實(shí)現(xiàn)策略也需要進(jìn)一步探索與研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；開(kāi)放課程；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）28-0080-02

近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，且在大量的積極探索與實(shí)踐中取得了豐碩的成果。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)混合式課堂教學(xué)，很好地適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。而構(gòu)建在線精品課程網(wǎng)站，打造“一體化教學(xué)平臺(tái)”成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用的重點(diǎn)研究方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的精品課程建設(shè)，也為深化教育改革提供了新的理念和思路。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下在線開(kāi)放課程及混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”泛指移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等廣泛運(yùn)用于傳統(tǒng)行業(yè)的過(guò)程中，新技術(shù)不斷延伸、滲透和推進(jìn)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。它標(biāo)示著信息技術(shù)正在成為整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施。其在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，也標(biāo)示著教育信息化發(fā)展進(jìn)入了全新的階段。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度的融合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮了師生面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，又促進(jìn)了師生對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在線學(xué)習(xí)既能保持傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對(duì)面指導(dǎo)、親身體驗(yàn)和情感交流的優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施差異化教學(xué)。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。

混合性、自主性、開(kāi)放性、可操作性和創(chuàng)新性是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合教學(xué)模式的主要特征。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有以下幾個(gè)方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1） 為學(xué)習(xí)者提供整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用可追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)建議。

2） 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展并制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)下可根據(jù)自身實(shí)際情形選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并自我確定學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度。學(xué)習(xí)者還能進(jìn)行有效自我反思和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。線上學(xué)習(xí)更好的革新了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是一種自主行為、也是一種協(xié)作行為、可視行為和可控行為，更是一種快樂(lè)的行為。

3） 注重對(duì)學(xué)習(xí)者思維和能力的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都有著深刻的革新，它更加重視學(xué)習(xí)者思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

分析混合式教學(xué)模式的整體，其教學(xué)設(shè)計(jì)可主要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的資源、教師和學(xué)習(xí)者的主體特征進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)狀態(tài)。主要有以下四個(gè)組成部分。

2.1 課前輔助階段

課前準(zhǔn)備階段主要可概括為：教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)和課下互動(dòng)三個(gè)主要部分。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段至關(guān)重要，教師在準(zhǔn)備階段要形成教學(xué)內(nèi)容、方法和體系，具備初步的認(rèn)識(shí)和理解；學(xué)習(xí)者需要初步建構(gòu)出內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將混亂的、錯(cuò)誤的知識(shí)框架進(jìn)行整理和替換，實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)的重組與完善，并形成對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深刻認(rèn)知。

教師備課：主要內(nèi)容有資源整合和微視頻制作，教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，學(xué)生自主完成資料查找，整理疑難問(wèn)題并將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給教師。這個(gè)階段至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也決定了學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的穩(wěn)定性。

要素互助：優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)共享是互聯(lián)網(wǎng)教育的主要優(yōu)勢(shì)，而人與資源、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)生與學(xué)生之間得互動(dòng)可得到更好的實(shí)現(xiàn)。這樣持續(xù)的互動(dòng)可以讓教育中各個(gè)主體之間的關(guān)系更加的穩(wěn)定，學(xué)習(xí)更加有效。

2.2 面對(duì)面教學(xué)及總結(jié)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的面對(duì)面教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是存在差異的，在線下課堂上，教師是單一的執(zhí)行者，而線上課堂上，教師與學(xué)生的定位均發(fā)生了變化。教師角色得到了豐富，而學(xué)生也不再是單一的接收者。二者基于知識(shí)的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，跟隨知識(shí)的傳遞過(guò)程，呈現(xiàn)出混合式的教學(xué)特征，即更加偏重于師生共同探討。教學(xué)進(jìn)程中的每個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，均基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，它更注重對(duì)個(gè)體差異性的探討。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，教學(xué)過(guò)程中，均有不同的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)者處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)者，在線上課堂教學(xué)中更多的是知識(shí)的提高和拓展，經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)習(xí)者可以在線下更好地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

而通過(guò)學(xué)習(xí)，總結(jié)反思也是非常重要的，“知、定、靜、安、慮、得”便是總結(jié)反思的全過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，總結(jié)反思是加強(qiáng)原有知識(shí)節(jié)點(diǎn)與新習(xí)得知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)整體知識(shí)架構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。也是反思學(xué)習(xí)策略、方法是否得當(dāng)?shù)闹匾^(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，才能汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升。

2.3 基于項(xiàng)目的課后團(tuán)隊(duì)探究

這一階段是教師基于授課內(nèi)容而進(jìn)行的分析活動(dòng)，也是評(píng)估項(xiàng)目難度的重要過(guò)程。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)遵循一定的規(guī)律，比如發(fā)展性原則，選取難度適中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的項(xiàng)目。即項(xiàng)目的完成既要基于一定的團(tuán)隊(duì)合作，又要體現(xiàn)參與者個(gè)人的努力過(guò)程。這樣可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，形成成果展示。在交流的過(guò)程中，也能起到鍛煉學(xué)習(xí)者探索能力和合作能力的效果。避免出現(xiàn)學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性會(huì)消失。

2.4 師生互評(píng)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)實(shí)施的主體不僅是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，以及老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，也不再是唯一的權(quán)威體現(xiàn)，評(píng)價(jià)成為雙向互通的行為，是教學(xué)活動(dòng)主體的多向參與行為。評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，均得到更大的拓展。互相評(píng)價(jià)對(duì)教師與學(xué)生均提出了更高的要求，也更加真實(shí)地反應(yīng)了教學(xué)的過(guò)程細(xì)節(jié)，更自然而然地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性、還具備交互、共享、協(xié)作和自主等優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下整合現(xiàn)存的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)方式，不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也給教師帶來(lái)了更大的發(fā)展空間。最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，有著最基本的促進(jìn)作用。將吸引更多的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)也讓教師的教學(xué)效率突破了時(shí)間和空間的限制，得到了進(jìn)一步提升。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)模式集合了線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)者的局限。然而，靈活的學(xué)習(xí)方式也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更大的挑戰(zhàn)，包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)進(jìn)行著誘惑。如何保證學(xué)習(xí)者能夠高效自覺(jué)的學(xué)習(xí)，除了合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還需要學(xué)習(xí)者自身更加能夠自我約束。要如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就需要教育研究者更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者的策略研究。比如，基于元認(rèn)知策略的各種認(rèn)知策略，可以讓學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，將自身的學(xué)習(xí)行為作為有意識(shí)的監(jiān)控對(duì)象，繼而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 提升師生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的基本構(gòu)成要素。師生的信息素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式教學(xué)模式的推行需要提升教師的信息素養(yǎng)水平。主要可通過(guò)組建混合式教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師信息素養(yǎng)提升了，便可更好的幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建混合式教學(xué)共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推行的“混合式”教學(xué)模式，要想得到更好的實(shí)踐效果，構(gòu)建混合式教學(xué)共同體是最為理想的。教師共同體可以通過(guò)互助、共享和合作，形成穩(wěn)定的教學(xué)探索團(tuán)隊(duì)。而這種以共同價(jià)值取向而自愿形成的團(tuán)隊(duì)，具有更大的價(jià)值與意義。相互交流、互為補(bǔ)充、嘗試不同角度的知識(shí)重構(gòu)與提升，更具有創(chuàng)新能力和生命力。

4 總結(jié)

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，各種要素錯(cuò)綜復(fù)雜，相互影響，是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和研究的過(guò)程。需要更多的專(zhuān)家學(xué)者在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，不斷改進(jìn)。現(xiàn)階段，這一實(shí)踐活動(dòng)仍處于初期階段，其可實(shí)施性與可推廣性也需要的不斷的實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的共同進(jìn)步。

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