走進(jìn)文本世界 感受語文之美

習(xí)尚麗

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；發(fā)現(xiàn)美； 體驗(yàn)美；理解美；創(chuàng)造美

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0092—01

語文課堂是最美、最富有詩意的。它引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的天地間馳騁，心靈在意境無窮的變幻中棲居，采擷哲理，產(chǎn)生智慧，情感得到升華，悅納真善美。讓語文課堂成為學(xué)生生命里最美的天地，給學(xué)生以慧眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美，享受生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、給學(xué)生以慧眼發(fā)現(xiàn)美

選入語文課本的每一篇課文，不論是思想內(nèi)容、語言風(fēng)格，還是謀篇布局，都有獨(dú)特的美。作為語文教師，如果用巧妙的方法引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去品評(píng)賞析，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)略語文的神奇魅力。如，兒童詩《小小的船》，作者不但用到了形象生動(dòng)的比喻，也用到許多疊詞描寫夜空的美麗。學(xué)習(xí)這篇課文，一方面，教師用形象生動(dòng)的語言，為學(xué)生描述一幅夜空下繁星滿天、彎月像小船、小姑娘坐在月亮上眺望星空的美好畫面，讓學(xué)生身臨其境，放飛想象。然后，教師再通過深入細(xì)致地分析，引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)美。

二、給學(xué)生以情感體驗(yàn)美

語文文本多數(shù)都通過塑造人物形象，表現(xiàn)人物的思想、情感，因?yàn)椤叭耸侨f物之靈”，當(dāng)然要尊重人的情感。如，讀《游園不值》，在理解了詩意后，再來體會(huì)作者的情感變化，在春暖花開的季節(jié)，作者興沖沖地來到朋友的門前，想要和朋友共同欣賞春天，輕叩柴門，無人來開，最初的興頭一落千丈，準(zhǔn)備掃興而歸，一轉(zhuǎn)身，卻又發(fā)現(xiàn)了伸出園外紅艷艷的杏花，便興致勃發(fā)，就有了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的千古名句。情感的波瀾起伏，詩句的自然流暢，讓讀者情不自禁地隨著作者情感的變化而變化，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受詩句中所蘊(yùn)含的哲理。只有打動(dòng)學(xué)生情感的課才是成功的課，也只有學(xué)生情感投入的課堂才是最美的課堂。

三、給學(xué)生以形象理解美

語文課文中有許多生動(dòng)的人物形象，準(zhǔn)確地分析人物形象，感受人物的形象美。如，在《窮人》這篇課文中，作者寫桑娜是通過人物的內(nèi)心活動(dòng)來表現(xiàn)的，她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”課文中沒有一句桑娜外貌的描寫，但讀了課文，桑娜善良、美好的形象卻已浮現(xiàn)于人們面前。教師引領(lǐng)學(xué)生分析課文，把握人物形象，學(xué)生才能感受作者高超的寫作技巧，進(jìn)而理解文本，感受語文之美。

四、給學(xué)生以空間創(chuàng)造美

文本只是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，借助文本培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力才是最終目標(biāo)。語文課堂中的詞語串話，凸顯出了整合美。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！本褪嵌嘧x好的詩文，熟讀成誦，反復(fù)吟詠，反復(fù)揣摩，不但要讀懂每字每句的意思，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使他沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，就如泉水噴涌而出。北師大版第九冊(cè)“面對(duì)錯(cuò)誤”單元，學(xué)生對(duì)《成吉思汗和鷹》《我們的錯(cuò)誤》《負(fù)荊請(qǐng)罪》幾篇課文都非常喜歡，熟讀成誦，對(duì)人物的形象有了透徹的把握，面對(duì)錯(cuò)誤如何處理也有了自己深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)忐忑不安、后悔、慚愧、內(nèi)疚、反思、自責(zé)、抱歉、冰釋前嫌、如釋重負(fù)等詞語有了感悟，并試著串成一段話。有的學(xué)生這樣串話：“多多和媽媽吵架了，媽媽讓他反思，他才不呢！他把媽媽的耳環(huán)藏起來，心里卻又忐忑不安，很是自責(zé)。媽媽發(fā)現(xiàn)后批評(píng)了他，他很慚愧，也很后悔。媽媽問他：‘內(nèi)疚嗎？他卻死不認(rèn)賬，媽媽氣得失手打了他。多多想想，還是自己做得不對(duì)，心里很是抱歉，主動(dòng)向媽媽承認(rèn)了錯(cuò)誤。媽媽原諒了他，他們冰釋前嫌，母子和諧相處，其樂融融。多多也如釋重負(fù)，又蹦又跳?！闭怯捎趯?duì)文本的理解與整合，學(xué)生才有了再創(chuàng)造的空間。學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造體現(xiàn)的就是人的靈動(dòng)之美、智慧之美。

學(xué)生在做串話練習(xí)時(shí)，不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，更重要的是訓(xùn)練了思維。思維的觸角借著幾個(gè)詞馳騁于千里之外，這樣做，把知識(shí)融到了骨子里面，學(xué)生才能把課堂當(dāng)作一種生命的享受，感受到語文是美的。正如林高明說：“教育教學(xué)的要旨是通過教師的思想與想象力對(duì)學(xué)生做人生的導(dǎo)引，導(dǎo)引每個(gè)生命個(gè)體去探尋人生的無限可能性，去嘗試與眾不同的生活。如果課堂沒有想象的詩意與自由，那么學(xué)生的心靈必然趨向枯竭，思想必然趨向貧困，精神必然趨向乏味，生命必然趨向僵硬?！币虼?，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美吧。

編輯：張慧敏