OBE理念下城市規(guī)劃原理課程教學(xué)模式探討

范建紅 張俊杰 謝滌湘

摘要：城市規(guī)劃原理作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心理論課程，其內(nèi)容擴(kuò)展迅猛，知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的背景下，進(jìn)行城市規(guī)劃原理教學(xué)模式的探討與教學(xué)體系的改進(jìn)，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)良性發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程。針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃原理課程出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，提出了新的教學(xué)思路，認(rèn)為以O(shè)BE理念進(jìn)行城市規(guī)劃原理的教學(xué)反思與教學(xué)改革探討，對(duì)于提升學(xué)生能力和促進(jìn)教學(xué)改革有積極的作用。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃原理；教學(xué)模式；課程改革；OBE理念

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）05-0094-05

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布新版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，城市規(guī)劃專業(yè)調(diào)整為國(guó)家一級(jí)學(xué)科并更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與學(xué)科體系得到進(jìn)一步拓展，相較于過(guò)去依托建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科而言，多學(xué)科融合并形成自己獨(dú)立的核心理論體系成為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科重構(gòu)其內(nèi)涵的趨勢(shì)[1]。成立一級(jí)學(xué)科后，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置上都有了新的思考和舉措。城市規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，也是一門綜合程度較高的課程，涉及社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)、歷史及政治等多方面的知識(shí)，主要內(nèi)容包括城市與城市規(guī)劃、城市規(guī)劃的影響要素及分析方法、城鄉(xiāng)空間規(guī)劃、城市專項(xiàng)規(guī)劃等[2]。該課程不僅是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更是日后執(zhí)業(yè)活動(dòng)的理論依據(jù)[3]。2010年8月出版的第四版《城市規(guī)劃原理》教材，除了城鄉(xiāng)規(guī)劃的方法與技術(shù)等內(nèi)容外，更凸顯了城鄉(xiāng)規(guī)劃的價(jià)值觀和社會(huì)倫理觀，并注重融入新時(shí)代的理念、方法及內(nèi)容，極大地開拓了規(guī)劃教育領(lǐng)域[4-5]，同時(shí)，也對(duì)城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)改革提出了迫切要求。

為此，以廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院專業(yè)發(fā)展為例，研究城市規(guī)劃原理課程改革，提出以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（outcome-based education，簡(jiǎn)稱“OBE”）模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]。這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提升學(xué)生能力有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)特征

目前廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院城市規(guī)劃原理課程課時(shí)為64學(xué)時(shí)，使用第四版《城市規(guī)劃原理》教材，內(nèi)容信息量大且知識(shí)面廣，主要從城鄉(xiāng)規(guī)劃是什么、城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響因素有哪些、如何編制城鄉(xiāng)規(guī)劃、如何建設(shè)與管理城鄉(xiāng)規(guī)劃4個(gè)層面作了理論與案例闡釋。課程注重培養(yǎng)學(xué)生整體城鄉(xiāng)空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)的思維和研究技能[7]，為學(xué)生在城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃等方面的實(shí)踐能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[8-9]，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握核心知識(shí)成為教學(xué)探討的重點(diǎn)。

傳統(tǒng)城市規(guī)劃原理課程教學(xué)主要以理論授課為主，大三第一學(xué)期重點(diǎn)講授城鄉(xiāng)規(guī)劃是什么、城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響因素有哪些。在專業(yè)導(dǎo)論之后，通過(guò)講授城市發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及資源環(huán)境的關(guān)系、城市與區(qū)域發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等，重點(diǎn)把握中外城市發(fā)展歷史及城市規(guī)劃的核心思想。大四第一學(xué)期，重點(diǎn)講授如何編制城鄉(xiāng)規(guī)劃、如何建設(shè)和管理城鄉(xiāng)規(guī)劃，其主要內(nèi)容包括現(xiàn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)系統(tǒng)、行政系統(tǒng)及技術(shù)系統(tǒng)、各個(gè)層次城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制內(nèi)容及運(yùn)行體制等。該系列課程的講授是為了更好地銜接控制性詳細(xì)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂講授、輔導(dǎo)答疑、課堂提問(wèn)、階段作業(yè)、閉卷考試等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式使得學(xué)生以被動(dòng)接收為主導(dǎo)，在理論與實(shí)踐的認(rèn)知上存在諸多不足。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)空間具有敏銳的感知力和領(lǐng)悟力，且在工作中需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性和成效性，這就要求城市規(guī)劃原理課程教學(xué)在內(nèi)容與方法上有所調(diào)整與創(chuàng)新，改變以“教師為主導(dǎo)的講授+學(xué)生被動(dòng)接收”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以“成果為導(dǎo)向+學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。

二、基于OBE理念的城市規(guī)劃原理課程改革

OBE理念是20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者William G. Spady率先提出并在美國(guó)踐行，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”和“如何達(dá)到該學(xué)習(xí)成果”為核心，聚焦于“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)”等[10-11]，實(shí)現(xiàn)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量的提升和保證[12-13]。OBE理念已被國(guó)際工程教育界廣泛接受，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)采用這種教育理念和教學(xué)方法有利于學(xué)生培養(yǎng)，有助于與國(guó)際接軌。以O(shè)BE教學(xué)法促進(jìn)城市規(guī)劃原理課程改革，其基本內(nèi)涵是以人為本、立足發(fā)展的教育理念。根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證的要求和OBE理念，結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)近年來(lái)在教學(xué)改革方面的實(shí)踐，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行課程改革。

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

以O(shè)BE模式為指導(dǎo)，首先要確定合理的教學(xué)目標(biāo)。由于城市規(guī)劃原理課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，為了確保城市規(guī)劃原理課程教學(xué)能以學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)上組織了學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)70余名城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，以“假設(shè)你是老師”的形式討論了課堂教學(xué)的開展和課程目標(biāo)的設(shè)定。在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，結(jié)合新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展背景，將最新的發(fā)展理念、方法和內(nèi)容融入教學(xué)改革中，使學(xué)生能夠以感性認(rèn)識(shí)+情境認(rèn)知+悟性提升的方式，熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和方法。堅(jiān)持以“結(jié)果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，以注冊(cè)城市規(guī)劃師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從宏觀層面考慮整體的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的關(guān)系，從微觀層面構(gòu)建每個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)階段性和動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)城市規(guī)劃原理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握，最終提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，使得城市規(guī)劃原理課程的內(nèi)容和目標(biāo)更加適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求。

（二）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的城市規(guī)劃原理教學(xué)以課堂講授為主導(dǎo)，這種被動(dòng)式的教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際、感性認(rèn)知到悟性提升等方面存在不足，因此，改革教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色為主旨，采用案例式教學(xué)，如在講授城市與城市化概念、城市化發(fā)展階段時(shí)，可結(jié)合圖片、視頻等資料，講解西方工業(yè)革命的發(fā)展，深入剖析工業(yè)化與城市化的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)城市的空間體驗(yàn)感更直觀。以某個(gè)主題為關(guān)鍵詞，采用研究式教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)教材、期刊網(wǎng)站、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其它資料等各種途經(jīng)查閱文獻(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，并形成自己的觀點(diǎn)。以學(xué)生為主導(dǎo)，采用反向式教學(xué)，以小組為單位，選擇與城市發(fā)展息息相關(guān)的趣味性項(xiàng)目，如廣州恩寧路改造等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和組內(nèi)討論，繼之以教師的身份授課，并反饋調(diào)研結(jié)果和希望通過(guò)調(diào)研所獲取的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。反向式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在OBE理念下，對(duì)城市規(guī)劃原理的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，引入“基本理論學(xué)習(xí)——情境空間體驗(yàn)——實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知”的三階段教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。城市規(guī)劃原理課程內(nèi)容繁多，為了突出城市規(guī)劃原理特色，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)突出“城市與城市發(fā)展、城市構(gòu)成與用地規(guī)劃、城市發(fā)展戰(zhàn)略及城市總體布局、城市規(guī)劃價(jià)值觀”等基本理論，加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃倫理、價(jià)值、法理講解，如：社會(huì)公平與空間正義的關(guān)系，城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型與發(fā)展等，使得理論授課成為實(shí)踐課程的積累與鋪墊。情境空間體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容則主要體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)講解經(jīng)典城鄉(xiāng)規(guī)劃案例并帶領(lǐng)學(xué)生感受城市化快速發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的空間問(wèn)題，如廣州工業(yè)遺產(chǎn)的歷史及活化利用，棕地改造等，使學(xué)生對(duì)情境空間形成感知。在實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，注重通過(guò)理論學(xué)習(xí)和空間體驗(yàn)，有效銜接居住區(qū)規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃等實(shí)踐課程，通過(guò)講解往屆學(xué)生參與的全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)成果及教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果[3]，使學(xué)生更好地理解城市規(guī)劃原理的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE模式更注重學(xué)習(xí)成果的評(píng)定。如何合理地對(duì)最終學(xué)習(xí)效果及各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)城市規(guī)劃原理課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的影響。在最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上進(jìn)行多方面的積極探索，建立公平多元的評(píng)定方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是評(píng)價(jià)方式，改變以往教師根據(jù)學(xué)期末閉卷考試和平時(shí)成績(jī)給定分?jǐn)?shù)的做法，采用教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，綜合給定最終作業(yè)成績(jī)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往單一的以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)城市規(guī)劃原理課程，結(jié)合理論學(xué)習(xí)-空間體驗(yàn)-實(shí)踐認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，融入小論文、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研報(bào)告、PPT匯報(bào)等多個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合平時(shí)成績(jī)和各項(xiàng)作業(yè)成績(jī)，不僅考查學(xué)生的理論積累，還要結(jié)合實(shí)踐課程考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、交流能力與合作精神等。建立多元化的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模式（優(yōu)秀、良好、及格、不及格），綜合分析學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高城市規(guī)劃原理教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

OBE教學(xué)理念，不僅強(qiáng)調(diào)單向的“教”，更是一種啟發(fā)思維、注重結(jié)果的反向式教學(xué)提升過(guò)程。作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心理論課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中改革教學(xué)模式，引入OBE教學(xué)理念，著重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是要明確培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)等教學(xué)環(huán)節(jié)都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為核心，并以此改革創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容、方法和方案；二是要明確城市規(guī)劃原理課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位和需要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)方法等。因此，建構(gòu)反向式的以結(jié)果為導(dǎo)向的城市規(guī)劃原理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多樣化的教學(xué)方式和手段，構(gòu)建多元的成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并得以全面發(fā)展。

OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，結(jié)合其他專業(yè)課程的特色，探索OBE教育的改革創(chuàng)新模式，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的探索方向。

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Abstract： As the core theory course of urban and rural planning specialty， urban planning principle has expanded rapidly in its content， and its knowledge structure has become more complicated. Under the background of urban and rural planning specialty upgrading to the first-level discipline， it is an inevitable process to improve its teaching pattern and teaching system to realize a favorable development of urban planning specialty. Rethinking the teaching problems and giving new teaching ideas of urban planning principle of urban and rural planning specialty， it is believed that teaching reflection and teaching reform of urban planning principle based on OBE concept will play a positive role in improving students ability and promoting teaching reform.

Key words： urban planning principle； teaching mode； curriculum reform； OBE concept

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）