芻議微課在初中英語“三段式”教學模式中的應用

黃穎婷

（福建省漳州第一中學 福建漳州 363000）

眾所周知，當今的世界是信息化和技術(shù)化并存的世界。教育領(lǐng)域中的教與學也在積極適應這種趨勢并進行相應改變。與此同時，在2019年年底，一場突如其來的疫情使得全國各地中小學不得不一再延長寒假。面對開學時間尚未可知的現(xiàn)實情況，如何實現(xiàn)“停課不停學”，是廣大教育工作者、一線教師，甚至是家長和學生，都不得不面對和思考的重要問題。筆者認為，根據(jù)初中生生理心理發(fā)展的階段特點，采用視覺、聽覺、觸覺等復合型感官刺激的教學模式，更有利于提高學生的學習效率。本文主要著力于研究如何更好地將微視頻應用于初中英語教學的課前、課中和課后，即微視頻三段式應用設計[1]。

眾所周知，政策依據(jù)上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》中要求加快教育信息化腳步，實現(xiàn)信息技術(shù)賦能教育，推進數(shù)字化校園建設，加強各級網(wǎng)絡教學資源庫的建立和完善。同時，通過信息2.0工程，逐步提高一線教師的信息技術(shù)應用水平，促進教師教學觀念更新與教學方法改進，從而提高教學成效。鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡資源和信息手段，主動拓展學習渠道，開展自主學習。理論依據(jù)方面，《新課程標準》把握時代脈搏，對初中英語教學提出了新的要求。根據(jù)英語課程標準的課程基本理念，教師要豐富課程資源，拓展英語學習渠道。英語課程應根據(jù)教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，鼓勵一線教師通過呈現(xiàn)微視頻等方式，為學生提供各種各樣的學習資源。隨著新課程改革的深化，現(xiàn)今學校教育實際上已無法全方位、個性化地滿足學生的學習需求，以互聯(lián)網(wǎng)和交互式多媒體平臺為核心的信息技術(shù)構(gòu)造了一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的現(xiàn)代信息資源環(huán)境，對傳統(tǒng)的教育教學行為，即傳統(tǒng)線下課程、教師單純教和學生被動學，提出了極大的挑戰(zhàn)。不同類型的課程形式不斷涌現(xiàn)，從在國際上影響深遠的“慕課”，到積極倡導“先學后教”理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”，再到以短視頻為形式的“微課”，標志著新穎且獨特的教學方式正在不斷影響著現(xiàn)今的教育領(lǐng)域。如何將學習的主陣地擴展到教學的不同階段，即從課堂延伸到課前和課后，如何將學習的主動權(quán)交還給學生，如何在沒有教師在旁教學的情況下，學生還能進行自主高效學習，如何提升學生的學習質(zhì)量和生活品質(zhì)、達到教育資源在更大范圍內(nèi)共享，建立信息資源庫等等，這些問題如雨后春筍般一一涌現(xiàn)，亟待解決。因此，如何有效、高效地利用微課視頻服務于初中英語“三段式”教學，即教學的課前、課中以及課后，成為現(xiàn)實教學中一個不可忽視的研究問題[2]。

一、什么是微課

微課（Micro-lecture），顧名思義，微型課堂教學視頻，即以視頻方式呈現(xiàn)講解某個知識點的教學短片，其內(nèi)容聚焦于知識點的快速講解，視頻時長一般不超過10分鐘，主要用于幫助學生完成某個知識概念的理解和建構(gòu)。作為一種新型現(xiàn)代化的教育教學方式，微課受到的世界各地教育學者的廣泛關(guān)注。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學提出的60秒課程。2008年，美國圣胡安學院教學設計師戴維.彭羅斯（David Penrose）首次提出微課這一概念，此后，英國提出了一分鐘演講。在國內(nèi)，2010年廣東省教育局胡鐵生率先給出了微課的概念，并在國內(nèi)范圍內(nèi)開啟了探索之路。大范圍的區(qū)域性微課探索實踐出現(xiàn)在廣東省佛山市，今年來，該地區(qū)開展了一系列以微課教學為主題的比賽活動，一定程度上推動了微課的推廣和應用。隨著其不斷改進和發(fā)展，現(xiàn)普遍認為“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程”。同時，微課可暫?？苫胤牛軌?qū)崿F(xiàn)學生個性化學習，并且通過后臺大數(shù)據(jù)分析，采集學生課前預學習情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析學情，更好發(fā)揮學習能力。從教師角度，教師可采用不出鏡自錄的方式，體現(xiàn)教師個性化教學風格的展示，更加輕松愉快，在講授新知上，以內(nèi)容為核心，實現(xiàn)知識的思維過程可視化，將抽象的概念具體化。與傳統(tǒng)教學模式相比，這樣更像一對一虛擬環(huán)境下的教學，不像傳統(tǒng)課堂高高在上，適應了孩子注意力集中規(guī)律，實現(xiàn)信息環(huán)境下碎片化學習。

那么，微課視頻的引入到底能給我們的英語教學帶來些什么？傳統(tǒng)的規(guī)?；瘶藴驶|(zhì)化人才的教育培養(yǎng)模式必須做出改變。在過去的班級授課下，學生缺乏自主權(quán)，無法根據(jù)自身特點對課程做出選擇，課堂教學難以關(guān)注到每個個體。面對這些現(xiàn)實的問題，筆者在前期針對微課視頻的應用學習，對本校學生開展了一次調(diào)查，得到了來自學生的如下反饋：“老師親自上課，一遍看不懂可以反復看，有什么需要可以吧以前的視頻拿出來再看”“可以增加一些難題，如不會做的，可以上課問老師”“提前了解知識，課堂有更多時間學習更深入的知識，可以在課堂上多發(fā)言，比看書有趣得多，比上課時老師單純的講和寫有趣，可以自主學習，方便，上課比以前輕松”。不難看出，微視頻的運用能夠在一定程度上滿足學生個性化需求，增加課程的自主選擇性，增加學生學習主動性。研究表明，初中階段的學習者采用復合型感官刺激的學習方式，更有利于提高學習者的學習效率。根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，保持和復現(xiàn)，在很大程度上依賴于心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度。因此，教師如何在學生接受新知的起始階段最大限度地吸引學生的注意和興趣，很可能影響到接下來教學的成效。換言之，學生的“先學”該如何學？其聚焦點是如何通過觀看微視頻激發(fā)學生學習興趣。其次，到了課中，在學生已經(jīng)預習課程的基礎上，以小組為單位通過微視頻學習并完成課堂檢測。在此過程中，通過合作學習討論，培養(yǎng)學生自主學習能力。課堂教學的聚焦點為新知的重難點。課后，學生通過觀看以話題知識點為單位的復習微視頻并完成檢測題，實現(xiàn)對知識的整合和內(nèi)化，重點聚焦易考點易錯點[3]。

二、微課視頻究竟有和特點和優(yōu)勢

1.針對初中生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，微視頻在英語教學中的利用，有利于更好地調(diào)動學習者的學習熱情，培養(yǎng)其在信息化大背景下，利用多媒體資源，針對各類材料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主學習能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的發(fā)展，助力英語核心素養(yǎng)落地課堂。

2.對教師個人而言，教師必須重尋新的自我價值，進行有針對性的混合教學，啟發(fā)學生去思考、去質(zhì)疑、去討論，真正做到因材施教。教師必須通過不斷學習、閱讀，努力提升自身業(yè)務能力和教師素養(yǎng)，合理變革教育教學模式，才能更好適應信息化時代下課程改革和發(fā)展的需要。

3.對教師團隊來說，可以充分發(fā)揮英語教師個人和團隊合作精神，依托技術(shù)平臺支持，建立微視頻資源庫，滿足學生選擇、利用線上線下多種教育教學資源的需求，形成課前、課中、課后三位一體的教育教學環(huán)境，進而取得良好的教育教學成果。

微課主要是圍繞某個知識點，主要是教學中的重點和難點而設計的教學補充。盡管不同學者從不同角度對微課的特點和優(yōu)勢有著不同理解和表述，但都有一些共同點，即短小、視頻、目標明確。在筆者看來，其特點可以歸納為以下四點。特點一，生動。微課視頻將教學需要的文本、聲音、圖像、動畫等有機結(jié)合在一起，學生觀看微課視頻，視覺、聽覺上的刺激，學生的學習興趣瞬間被吸引，學生看愛看愿意看，實現(xiàn)學生在學習上的視聽結(jié)合；特點二，新穎。微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而提出并且發(fā)展起來的一種新型教學類型。另辟蹊徑的微視頻更能給學生留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用；特點三，精煉。力求簡約，化繁為簡，惜字如金的微視頻更能突出重點，同時也能給學生留下思維空間，提高學生學習效率。因此，相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，力求在一節(jié)內(nèi)達到實現(xiàn)多個教學目標，利用微課的教學目標更加明晰，教學主題更加突出，教學效率得到了顯著的提高。特點四：方便。微課視頻容量小而精，一般在5～10分鐘左右便于儲存攜帶，也便于通過電子設備進行分享和傳播。學習者既可以在網(wǎng)絡上觀看相應的微課視頻，也可以選擇將這些資源下載達到本地，如筆記本電腦、手機、平板、視頻播放器等各種學習終端，方便快捷，就好像“教師”時刻在學習者的身邊。

“三段式”課堂教學模式的實質(zhì)是：“先學后教，合作探究，當堂達標”；其精髓是：課堂教學應是以學生為學習中心發(fā)生的真實的自主學習過程，在這個過程中，教師則扮演輔助的角色?！跋葘W”，可以是教師布置的課前預習作業(yè)，也可以是在課堂上，學生依據(jù)教師指令，開展閱讀、自主學習和課前導讀。在此過程中，教師應注意收集學生在自學過程中產(chǎn)生的問題或困惑；“后教”，則是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師進行學法點撥，引導學生開展小組討論，學生和學生之間互相幫助探討。在此過程中，教師仿佛一只無形的手，通過適當引導學生，適度補充盲點，把教師“教”的過程，轉(zhuǎn)變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業(yè)，通過扎實訓練，實現(xiàn)教學目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導、學生為主體、訓練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。綜上，本課題引入教學微視頻，將“三段式”教學模式延伸到英語學習的課前、課中、課后，力求做到真正調(diào)動學生積極性，提高教學效果[4]。

三、如何設計和制作好微課視頻

我們知道，任何課程的設計都需要考慮其實用性。在當前國內(nèi)，微課設計的目的主要體現(xiàn)在以下兩個方面，即滿足同步教學需要和滿足學生個性化的自主學習需要。鑒于這些應用目的，微課視頻的設計和制作，應當基于以下基本原則：問題導入、形式多樣、圖文并茂、生動有趣、語速得當。一般可以參照如下流程示意圖：

除此之外，選取的微視頻還要能給學習者提供知識之外的人文價值、社交價值和情感價值，需能夠幫助學生獲得知識與技能、掌握過程與方法、共鳴情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)這三者的有機結(jié)合。在日常教學運用時，課前，學生可以利用利用微視頻進行預習，聚焦點簡單核心知識點，并完成筆記，教師通過后臺程序收集數(shù)據(jù)并進行分析，進而備課。在課中，教師可以設計以小組為單位，通過微視頻學習并通過課堂檢測等學習活動，幫助學生聚焦重難點。到了課后，學生可以單元知識點為單位復習并完成檢測題，并且針對自身易考點易錯點，進行單元自主復習鞏固。

正如古希臘普魯塔克：學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。信息化時代下，這種理想教育已經(jīng)到來。對教師而言，教學有法，教無定法，各有各的方法，教師必須重尋新的自我價值，進行有針對性的混合教學，啟發(fā)學生去思考、去質(zhì)疑、去討論，真正做到因材施教。對教師的要求更高了。

總而言之，微課視頻通過其新穎、短小精煉、富有典型性等特點牢牢地吸引了大批的初中生，同時微課視頻還可有效地解決教師在英語教學中遇到的問題，不管是課前知識點講解的微課視頻、還是課堂上導入環(huán)節(jié)的熱身視頻，課中增強課堂趣味性的課文動畫，又或者是課后拓展提升英語能力或培養(yǎng)學生英語學習興趣的相關(guān)視頻等，這些微課視頻在英語教學中的應用能夠幫助英語教師探究微視頻對初中英語教學的影響，進而探索出最能調(diào)動孩子學習積極性，提高課堂效率，提高孩子英語能力水平的微視頻運用方法。微課視頻突出的教學重點，建立起了高效而系統(tǒng)的教學體系。因此，為了更好地促進學生的全面發(fā)展、提高學生的綜合素質(zhì)，教師應當積極地將微課視頻引入英語教學中，充分發(fā)揮“教育信息化”的趨勢，做到與時俱進。