精彩導入，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維

劉光瑞

摘 要：新課導入是一節(jié)課的教學開端，是組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)。通過精彩的、有效的新課導入設(shè)計，可極大地激發(fā)學生的學習興趣及求知欲望，吸引學生的注意力，從而讓小學生在興趣驅(qū)使下，主動參與到教學活動中，有效培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維與學習習慣。通過體驗式導入、生活化導入、互動式導入三方面分析在小學數(shù)學新課導入教學上的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新課導入；體驗式導入；生活化導入；互動式導入

新課標指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性。因此培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維是小學數(shù)學教師不容忽視的教學任務(wù)。新課伊始，教師通過精彩的課堂導入，激發(fā)學生興趣，引發(fā)數(shù)學思考，鼓勵創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維品質(zhì)與數(shù)學學習習慣。

一、體驗式導入

體驗式導入，也就是說教師在進行新課前，深入挖掘教材及結(jié)合小學生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)條件與氛圍，激發(fā)小學生體驗參與的主動性，使小學生能夠獲得積極的情感體驗，從而在導入教學中培養(yǎng)小學生運用數(shù)學的觀點去思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

例如，在教授人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元“長度單位”第一課時，分析教材得知，本課時的教學目標與難點在于：學生對長度單位的認識與理解，讓學生獲得1厘米的長度概念以及培養(yǎng)學生的估量意識與能力。因此教師在新課導入時，可以借助教室里現(xiàn)有物品讓學生自己想辦法進行物品測量，如對教室黑板的測量，鼓勵學生不借助任何工具想辦法測量黑板的長度：同學甲用邁步的方式，測出黑板的長度是幾步；同學乙用手一拃一拃地量，得出黑板的長度是幾十拃；同學丙通過雙臂張開進行測量，得出黑板的長度有幾臂長。同時，也有學生通過同樣的方式進行測量，而測出的結(jié)果卻是不一樣的。此時，學生一臉好奇，紛紛表示出疑問：“為什么結(jié)果是這樣呢？難道我們就測不出來了嗎？到底誰的答案正確呢？”教師抓住此時的機會，就可以提出長度單位這一概念，并且讓學生明白理解長度單位的必要性和重要性。這樣的教學導入設(shè)計，學生主動體驗參與，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

二、生活化導入

生活化導入，顧名思義就是在教學導入活動中，教師根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，利用現(xiàn)實的生活背景、生活實例等素材，營造生活化的教學氛圍，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學，促使學生能夠在熟悉的生活場景或生活環(huán)境中，感知數(shù)學問題，進行數(shù)學思考，這樣的教學導入活動無形中降低了學生學習的難度，增強了其學習興趣，使學生明白生活中處處有數(shù)學，引導學生積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維。

例如，在教學人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元“角的初步認識”第一課時，備案教材分析得出，此課的重難點在于讓學生直觀感知角的大小，并且能夠抽象出角的幾何圖形，理解角的大小與邊長的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生抽象思維能力。因此教師在新課導入時，可以組織競賽搶答活動，搶答生活中的角都有哪些？教師把學生的回答都寫在黑板上，然后再讓學生評價是否有異議。這樣以競賽的模式大大激發(fā)了學生的參與度，也大大鼓勵了學生在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)，認識到數(shù)學學習和生活是分不開的，生活中有數(shù)學，數(shù)學中有生活，從而培養(yǎng)了學生將數(shù)學學習生活化的應(yīng)用意識與能力。

三、互動式導入

互動式導入，即在課前導入教學中，師生、生生雙方或多方進行平等交流探討，不同思想意見的碰撞，激發(fā)了交流雙方的主動性和探索性，從而使知識在互動交流中得以學習運用。這樣的教學活動的教學效率大大提高了，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學人教版小學五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”第一課時：小數(shù)乘整數(shù)時，教師也要深入理解分析本課時的教學目標、重難點，把握學生的情感與價值的培養(yǎng)?；邮綄肟梢韵葰w納出相關(guān)問題，然后拋出問題讓學生在解決問題中互動交流不同意見，最后達到學生熟悉所要學習的知識，激發(fā)學生的主體意識的目的。因此，在教學中，教師可先提出與此課相關(guān)的舊知的問題：（1）總結(jié)闡述小數(shù)的性質(zhì)；（2）總結(jié)積的變化規(guī)律；（3）總結(jié)整數(shù)乘法的算理與法則；（4）總結(jié)舊知結(jié)合新知，你自己能總結(jié)出其中的關(guān)系嗎？（5）結(jié)合新知，拋出問題情境，導入新課。這樣學生在教師的問題中，積極探索總結(jié)回憶舊知，主動探索新知與舊知之間的聯(lián)系，為后面的學習做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。學生在問題的交流碰撞中，學習動機被問題激發(fā)。這樣的互動式教學大大激發(fā)了學生的主體意識，從而培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維。

作為小學數(shù)學教師，要注重學生的情感與價值的培養(yǎng)，注重學生良好數(shù)學思維品質(zhì)與數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，為小學生今后的數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

白雙果.小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的興趣[A].2012年12月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C]，2012.

編輯 高 瓊