數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

王麗萍

摘 要：實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。新課標(biāo)明確指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力作為改革的重點(diǎn)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，向小學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；興趣

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

興趣是最好的老師，心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。例如，我在教學(xué)低段數(shù)學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“想知道你有多高？有多重嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，互相比劃爭(zhēng)論。測(cè)量開(kāi)始，學(xué)生四人一組量身高，稱體重，填數(shù)據(jù)，每人能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的身高體重，通過(guò)量、稱、算，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌牟僮鳎瑥母惺苤蝎@得正確認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣為著眼點(diǎn)，以主動(dòng)參與實(shí)踐為途徑，喚起學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促使學(xué)生進(jìn)行探索表現(xiàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)、啟智于動(dòng)的目的。

二、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效降低數(shù)學(xué)材料的抽象性，使數(shù)學(xué)材料變得直觀、具體、形象。因此，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡可能地給學(xué)生提供實(shí)踐的空間，教師不要去示范，要使學(xué)生有較多獨(dú)立實(shí)踐、獨(dú)立解決的機(jī)會(huì)。例如，在高年級(jí)教學(xué)實(shí)際測(cè)量中的步測(cè)時(shí)，課前在操場(chǎng)上在相距一定距離的地方釘上木樁，多確立幾處，學(xué)生用步測(cè)的方法測(cè)量?jī)蓚€(gè)木樁之間的距離，之后學(xué)生說(shuō)一說(shuō)測(cè)量的結(jié)果，誰(shuí)比較準(zhǔn)確，然后要學(xué)生走出教室，步測(cè)從校門口到教室的實(shí)際距離，收獲成功的喜悅。另外，在學(xué)習(xí)三角形高的概念時(shí)把學(xué)生帶到校外選擇三角形的地，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量這塊三角形的高，以此來(lái)幫助學(xué)生正確理解三角形的高的概念。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要密切聯(lián)系兒童本身的生活實(shí)際以及社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)中要挖掘教材的實(shí)際活動(dòng)因素，為學(xué)生創(chuàng)造更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

三、參與實(shí)踐操作

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！笔趾湍X的這種聯(lián)系，就要求我們教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供必要的材料、工具和設(shè)備，還應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助其找到解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，就給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，使其學(xué)會(huì)實(shí)踐。例如，在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)木頭截面進(jìn)行測(cè)量后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)？在測(cè)量中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生有了科學(xué)的測(cè)量計(jì)算方法，實(shí)際操作思考主動(dòng)探究的過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的公式深信不疑，且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣

心理學(xué)家告訴我們，兒童活動(dòng)是成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極情感和良好的心理。如，在教利息的計(jì)算時(shí)，因?yàn)槔⒌挠?jì)算學(xué)生在目前和今后的生活中都會(huì)有較多的應(yīng)用，所以設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)生都熟知的過(guò)年拿壓歲錢存銀行而得利息的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生感受到利息計(jì)算的重要性。又如教學(xué)比例尺，首先設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，小東暑假要去北京旅游，你能幫他測(cè)算一下到北京的路程嗎？學(xué)生興趣盎然，各自在準(zhǔn)備好的中國(guó)地圖上認(rèn)真測(cè)算，為了測(cè)算出兩地的距離；有的學(xué)生用線沿公路線重疊或沿鐵路線重疊，再將重疊的線拉直求出圖上距離；有的學(xué)生用直尺直接量出兩地的距離。如何用圖上距離求實(shí)際距離呢？討論交流時(shí)，有的學(xué)生對(duì)用直尺直接測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間直線距離的方法提出質(zhì)疑，確定旅游路線應(yīng)該按照?qǐng)D上兩地間鐵路或公路上的長(zhǎng)度為圖上距離，然后用圖上距離與比例尺的關(guān)系求出兩地間的實(shí)際距離，用線段比例尺計(jì)算：每厘米所表示的千米×圖上距離=實(shí)際距離，用分?jǐn)?shù)比例尺也可以計(jì)算：圖上距離÷比例尺=實(shí)際距離。學(xué)生再次討論設(shè)計(jì)一種最佳的進(jìn)京方案，樂(lè)此不疲，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直處于輕松愉快的氣氛中，通過(guò)這樣的教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。德國(guó)數(shù)學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊