如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

馬玲

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而且還是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師的角色不僅是教數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能和方法。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；合作精神

創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教育者非常關(guān)注的問(wèn)題。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)生活中有意義而又有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題只靠已有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾之中，以疑激趣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)我是這樣引入的，老師有四塊餅干，平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾塊？（2塊）?？梢杂谜麛?shù)2來(lái)表示。有2塊餅干，平均分給2個(gè)同學(xué)每人分幾塊？（1塊）?？梢杂谜麛?shù)1來(lái)表示。老師有一塊餅干平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾塊？（半塊）還能用整數(shù)來(lái)表示嗎？使學(xué)生感覺(jué)半塊餅干不能用整數(shù)來(lái)表示，這就是我們要用到的一個(gè)新數(shù)——分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”由此引入新課的學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“無(wú)非是教師幫學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程”，使“學(xué)生能自己探索，自己解決”。只有學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情景中自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，也就是解決問(wèn)題的方法，具體操作等盡量都由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是加以點(diǎn)撥，學(xué)生在探究過(guò)程中自主獲取知識(shí)。

片段如下：

出示多媒體課件：探究“1元=10角”

師：商店里有一只玩具汽車，它的價(jià)錢是1元，你想買嗎？

生：想買。

師：你打算怎么付錢？

生1：我就付一張1元的。

生2：我打算付10張一角的。

師：多媒體演示：是這樣嗎？10個(gè)1角是幾角？

生：10角。

師：你還有別的付法嗎？

生3：我打算付2個(gè)5角。

師：兩個(gè)5角是幾角？

生：10角。

師：還有不一樣的付法嗎？

生4：我打算付1個(gè)5角和5個(gè)1角。

師：1個(gè)5角和5個(gè)1角是幾角？

生：10角……

讓學(xué)生主動(dòng)參與，使問(wèn)題由抽象轉(zhuǎn)化為具體，使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握信息的主動(dòng)權(quán)。

三、建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮合作精神

由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好都有差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。在班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生通過(guò)與別人的交流，產(chǎn)生思維碰撞，從而不斷地拓寬自己的思路。同時(shí)，又可以通過(guò)自身的分析、判斷去處理相關(guān)信息，并形成獨(dú)特的見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性。如：我在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課中展開(kāi)了一些嘗試。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)，從而加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)中有疑點(diǎn)和問(wèn)題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，除了正面講授外，還要有意識(shí)地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的豐富的互逆因素，精心設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，打破學(xué)生的思維定式，增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力。

學(xué)生有疑問(wèn)，并不都提出來(lái)，這就需要教師的鼓勵(lì)與支持，并創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。所以，在教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。即使是錯(cuò)誤的疑問(wèn)，也不宜訓(xùn)斥和嘲笑，應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣一來(lái)，日積月累，持之以恒，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

五、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

在學(xué)生多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的過(guò)程中，教育起著重要的作用。有了這樣的觀念，我們才會(huì)對(duì)學(xué)生的可變性和發(fā)展性持有信心，不會(huì)把學(xué)生定型化，才會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生的發(fā)展提供各種舞臺(tái)。要承認(rèn)學(xué)生的差異，不提倡用單一的學(xué)業(yè)考試來(lái)評(píng)價(jià)和管理學(xué)生。應(yīng)營(yíng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境，這是實(shí)施創(chuàng)新教育必不可少的保障機(jī)制。我在平時(shí)教學(xué)中，會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，也把考試變?yōu)榭疾椋瑫r(shí)間、方式隨意性大，做到“我怎樣教，心中有數(shù)；學(xué)生怎樣學(xué)，心中有數(shù)”。教師對(duì)學(xué)生要求的不是分?jǐn)?shù)，是上升值，力求客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師要從多角度優(yōu)化課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維能力，只要我們認(rèn)真研究和探索創(chuàng)新教學(xué)法，一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。

編輯 高 瓊