小學數(shù)學課堂有效提問

蘇洪霞

摘 要：課堂提問是在教學活動開展中教師組織課堂、調(diào)控教學和引導學生積極參與教學活動的重要手段。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，教師一般會向?qū)W生提出“對不對，明不明白，是不是”等問題，這些問題學生隨口即答，沒有思考性，而且這種提問方式與教師的教學內(nèi)容毫無關(guān)系，針對性不強，學生在回答問題中難以有所提高。針對這一情況，教師需要改進自己的提問方式，從提問是否具有針對性、問題是否具有思考性等方面入手，進行有效提問。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！薄皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的教學活動不僅包括向?qū)W生進行基礎(chǔ)知識傳授，還包括幫助學生解答疑惑。這里的解惑既指教師對學生所提出的問題進行解答，還包括教師提出問題引導學生進行解答。由此可以看出，教師的課堂提問對于數(shù)學教學活動的開展有著重要意義。要想通過有效提問提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師需要從課堂問題設(shè)計、提問實施這兩個環(huán)節(jié)入手：

一、課堂問題設(shè)計

課堂教學活動的實施不是隨意而為的，需要預設(shè)，而課堂問題設(shè)計是實現(xiàn)課堂預設(shè)的重要內(nèi)容之一。問題設(shè)計的是否合理直接影響提問效果的好壞。

1.問題設(shè)置的目的要明確

小學數(shù)學課堂教學活動一般是由導入、知識講解和課堂總結(jié)這三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教師的提問可以貫穿于不同的教學環(huán)節(jié)，而不同的教學環(huán)節(jié)需要承擔不同的教學任務。比如，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境，利用問題情境來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

2.問題設(shè)置要適度

這里所說的問題要適度主要是指教師所設(shè)置的問題需要有一定的思考性、開放性，其難易程度要符合學生的數(shù)學認知水平，題量不可過多，超出學生的數(shù)學水平。問題的思考性就是指教師所提出的問題有利于學生進行發(fā)散思維；問題難易適度是以學生的實際數(shù)學學習水平和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教師所提出的問題對于學生來說需要具有一定的挑戰(zhàn)性，否則過難的問題不但不會激發(fā)學生探究的興趣，反而會打擊他們數(shù)學學習的積極性。

3.在教學中生成問題

一般情況下，在教學開始之前，教師會對教學內(nèi)容做一個深入的了解，以此做好備課。但課堂教學是一項動態(tài)生成的活動，受教學環(huán)境、學生等方面的影響，教師已備好的課可能無用武之地。這就需要教師在動態(tài)發(fā)展的教學活動中進行問題設(shè)置。換句話說，教師可以先針對教學內(nèi)容大致提出幾個問題，然后在課堂教學活動中隨著外界因素的變化而調(diào)整自己的問題，或者就地取材，根據(jù)教學進展提出具有時效性的問題，這樣才能實現(xiàn)問題的生成性。

二、課堂問題實施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學活動的開展中，教師以情境的方式將教學重點內(nèi)容與學生心理進行協(xié)調(diào)，引導學生在生動的情境中進行數(shù)學認知。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，如懸念情境、生活情境、活動情境等，教師所選擇情境創(chuàng)設(shè)方式需要以學生的數(shù)學探究興趣為基礎(chǔ)，以生動的形式向?qū)W生展現(xiàn)情境。如，在教學《圓》這一內(nèi)容的時候，我會利用多媒體向?qū)W生展示汽車圖片，讓學生從圖片中找出幾何圖形，并對這些圖形進行比較，詢問學生“這些圖形有什么不同？如果將車輪換成正方形會怎樣？如果將方向盤換成長方形會怎樣？”在問題思考中引導學生對圓有一個基本認識。然后，根據(jù)學生觀察到的圓，向?qū)W生提出問題“怎樣才能畫出一個標準的圓”，學生會帶著這一問題進行畫圓，最后在操作中領(lǐng)悟到“圓是到定點距離等于定長的點的集合”。這樣在問題情境中，學生以問題為基礎(chǔ)，以操作為導向，可以自主探究到所要講授的內(nèi)容，加深對知識的理解。

2.體驗問題

皮亞杰曾經(jīng)說過：“在邏輯—數(shù)學領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。”在新課程改革下，我們現(xiàn)在常常將數(shù)學教學稱為數(shù)學教學活動，以活動形式來進行數(shù)學教學，其目的是要學生參與教學，在親身體驗中獲取知識。教師也可以將提問放進活動中，為學生營造一個親身體驗問題的氛圍，引導學生在分析比較、判斷推理、抽象概括的過程中自主獲取知識。我在“乘法的初步認識”這一內(nèi)容教學的時候，會組織學生用小棒擺成自己喜歡的圖案，讓學生數(shù)一數(shù)擺成此類圖形需要多少根小棒，然后在規(guī)定時間內(nèi)學生盡可能多地擺出圖形，并用加法計算一共需要多少小棒，最后向?qū)W生提出“如果擺20個這樣的圖形需要多少根小棒”？在擺放圖形的過程中，學生通過親身數(shù)一數(shù)、算一算可以自主歸納出乘法算式，教師只需要稍加點撥，乘法教學就水到渠成。

總之，小學數(shù)學教學時，教師可以利用問題來引導學生進行數(shù)學思考，要想實現(xiàn)提問的有效性，教師需要從問題設(shè)計和問題實施這兩個環(huán)節(jié)入手，用多樣化的問題來引導學生自主探究，以此提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹歡.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學，2015.

[2]詹興強.以有效提問提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].教育教學論壇，2013.

編輯 孫玲娟