小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性

張麗

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本。老師可以通過(guò)朗讀教學(xué)的方式讓學(xué)生與課文之間產(chǎn)生心靈共鳴，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極參與課文朗讀，朗讀教學(xué)還能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，能幫助學(xué)生提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效建議

小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)，最主要的目的就是幫助小學(xué)生，使其了解并掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言的能力。在這之中，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言能力最主要的途徑就是朗讀語(yǔ)文課文，我們常說(shuō)“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。事實(shí)上，讓小學(xué)生朗讀語(yǔ)文課文的過(guò)程，就是讓小學(xué)生鍛煉語(yǔ)言的過(guò)程，是一種語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，課文的內(nèi)容很豐富，辭藻很優(yōu)美，小學(xué)生反復(fù)朗讀后，這些優(yōu)美的辭藻，豐富的內(nèi)容，就會(huì)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。提高小學(xué)生的朗讀能力，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的目前現(xiàn)狀

讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解語(yǔ)言的魅力是語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助其增強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)感，使其能夠積累到豐富的語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)他們的思維，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文朗讀的過(guò)程中獲得情感上的熏陶，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解能力，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到升華。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，老師們的教學(xué)方式，不能僅僅要求學(xué)生達(dá)到課堂朗讀的數(shù)量，還需要保證學(xué)生的課堂朗讀質(zhì)量。讓學(xué)生能在課堂朗讀的過(guò)程中做到自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，讓他們表現(xiàn)出自己特有的個(gè)性，充分發(fā)揮自己的天分，讓學(xué)生能夠在課堂閱讀中體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。但是從現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式來(lái)看，老師們僅僅只是將課堂朗讀當(dāng)做一個(gè)課堂過(guò)渡的形式，讓學(xué)生在課堂上朗讀過(guò)課文后，便開(kāi)始為學(xué)生分析其句意、語(yǔ)意，在這種形式下，學(xué)生無(wú)法充分理解課文中的精妙之處，只是機(jī)械性朗讀，無(wú)法在朗讀的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，自然也就會(huì)對(duì)朗讀失去了積極參與的興趣，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力就會(huì)變低，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率也會(huì)變低。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的一些建議

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性，首先要做的就應(yīng)該是設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案，在能夠保證教學(xué)資源的情況下，盡可能為學(xué)生提供最好，最完善的資源，使學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮其語(yǔ)言能力。具體說(shuō)，就是老師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生心理特點(diǎn)、能力水平，在了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力的情況下，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的朗讀教學(xué)方案。與此同時(shí)，在課堂朗讀的教學(xué)當(dāng)中，其內(nèi)容還是要最大限度貼近學(xué)生的日常生活，盡可能為學(xué)生展示出課堂朗讀內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。另外，老師應(yīng)該多制訂幾種教學(xué)策略，以免一種教學(xué)策略太過(guò)枯燥無(wú)聊，還應(yīng)該注意要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，綜合學(xué)生的反饋，再不斷更新教學(xué)方式，從而提升朗讀教學(xué)的有效性，使課堂朗讀變得高效。

三、關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的一些策略方法

（一）初次朗讀，感知全文

要想理解一篇文章中作者想要表達(dá)的思想感情，就需要學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味文章中的深刻含義，而第一次的朗讀是最重要的。老師應(yīng)該在學(xué)生初讀文章時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該如何感知全文，如何把握文章的整體意思，通過(guò)學(xué)生朗讀課文，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的含義，讓學(xué)生在通讀全文之后理解掌握文章的大致內(nèi)容。特別需要注意的是，在第一次朗讀時(shí)，要保證學(xué)生字詞的發(fā)音都是正確的，并能很好地掌握每個(gè)字詞的含義。

老師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，在學(xué)生朗讀之前，提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，從而在朗讀過(guò)程中獲得思考的能力。另外，老師還應(yīng)該讓學(xué)生多朗讀幾遍文章，短的文章自主朗讀大概5～6遍，長(zhǎng)的文章應(yīng)該自主朗讀3～4遍，由于小學(xué)生的理解能力還比較差，在朗讀過(guò)程中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生一些幫助指導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到不懂問(wèn)題的時(shí)候，用筆圈出來(lái)，做上標(biāo)記，以便在課堂上和大家一起討論。例如《愛(ài)如茉莉》這篇課文，老師可以在朗讀之前先安排幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生“這篇課文主要講述的是什么事情？這篇課文的哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？你們誰(shuí)能站起來(lái)生動(dòng)地朗讀一下這篇文章？”提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生以小組為單位，自由朗讀，學(xué)生之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有錯(cuò)誤，及時(shí)指出。

（二）再讀深思，欣賞文章

學(xué)生的理解能力并不是很強(qiáng)，所以在第一次朗讀完文章后，一定會(huì)有各種問(wèn)題，老師不要直接給學(xué)生講解問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)朗讀文章的興趣，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該要求學(xué)生再次朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，讓學(xué)生在再次朗讀的過(guò)程中深思，仔細(xì)欣賞文章，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以使他們積極參與到課堂的互動(dòng)中。在再次朗讀的過(guò)程中，老師要教會(huì)學(xué)生梳理思路，讓其能在再次朗讀中獲得欣賞文章的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟