應(yīng)用型本科成本會(huì)計(jì)教學(xué)若干問(wèn)題探究

趙宇　岳紅

[摘 要]成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)理論性很強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜、應(yīng)用性和操作性突出的專(zhuān)業(yè)課程。本文結(jié)合目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及考核模式三方面多角度地實(shí)現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；理論教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.145

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642；F234.2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）24-0-02

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，它和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課一樣在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。該課程要求學(xué)生能掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要。成本會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相比具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相比又具有更強(qiáng)的理論性。所以成本會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性很強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜、應(yīng)用性、操作性突出的專(zhuān)業(yè)課程，它集知識(shí)、技能、技巧為一體，有其一套獨(dú)特的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

1 成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀透視

1.1 理論構(gòu)架不系統(tǒng)

由于企業(yè)的組織特點(diǎn)、管理要求不同，成本會(huì)計(jì)涉及的費(fèi)用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生針對(duì)單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，但沒(méi)有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。

1.2 核算流程各部分的內(nèi)在聯(lián)系不清晰

成本會(huì)計(jì)包括大量的數(shù)據(jù)計(jì)算，教師在教學(xué)中往往把重點(diǎn)放在了數(shù)據(jù)計(jì)算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)中的很多其實(shí)很簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，變得難以理解，從而使成本會(huì)計(jì)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)際相脫離。

1.3 考核方式和考核內(nèi)容僵化

目前，部分學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)各個(gè)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分散考查，沒(méi)有很好地和實(shí)踐結(jié)合對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整體考核，這種考試內(nèi)容和考核方式反過(guò)來(lái)也會(huì)使學(xué)生忽視成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 成本會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 重視理論教學(xué)

2.1.1 注意理論教學(xué)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性

教師在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中必須要重視理論教學(xué)，通過(guò)理論講解能夠使學(xué)生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有更深入的理解，從而提高教學(xué)的效率和效果，達(dá)到事半功倍的作用。同時(shí)，由于知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過(guò)程中，教師要處理好教學(xué)活動(dòng)順序、學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展順序這幾者之間的關(guān)系。教學(xué)的系統(tǒng)性要以學(xué)科體系為主導(dǎo)，同時(shí)盡可能切合學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的順序，對(duì)教材的不同成分和教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點(diǎn)。教學(xué)的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)，也要根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活安排。

2.1.2 注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，講解第2章成本核算需要設(shè)置的會(huì)計(jì)科目時(shí)，涉及產(chǎn)品成本明細(xì)賬的內(nèi)容，教師可以將這部分與第4章“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分之間的配”中介紹的公式“期初在產(chǎn)品成本+本期生產(chǎn)費(fèi)用=期末完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本”聯(lián)系起來(lái)，指出產(chǎn)品成本明細(xì)賬的上半部分，實(shí)際屬于將企業(yè)支出通過(guò)“正確劃分各種費(fèi)用界限”分配計(jì)入某產(chǎn)品的產(chǎn)品成本明細(xì)賬中。等式的左面屬于某產(chǎn)品生產(chǎn)總費(fèi)用的歸集，這是教科書(shū)中第3章的內(nèi)容；下半部分是屬于等式的右面內(nèi)容即將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，這是教科書(shū)中第4章的內(nèi)容。所以，“正確劃分各種費(fèi)用界限”的講解為學(xué)習(xí)第3章費(fèi)用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種水到渠成、理所當(dāng)然的感覺(jué)。而產(chǎn)品成本明細(xì)賬填制又可以將第3章和第4章的相關(guān)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系講解清楚，使學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容能起到重要的作用。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

教師要注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際演練中掌握所學(xué)知識(shí)、踐行所學(xué)理論，有助于提升應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。同時(shí)，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在一定程度上更貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，這也是提升培養(yǎng)對(duì)象的應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。

但是鑒于會(huì)計(jì)信息具有保密性的特點(diǎn)，讓企業(yè)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行研究。第一，教師應(yīng)在深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相關(guān)教材，根據(jù)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理特點(diǎn)找出成本核算的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)及核算流程為基礎(chǔ)整理出幾個(gè)比較典型的案例，將各種獨(dú)立的成本計(jì)算方法融入案例之中，形成完整的、與實(shí)踐緊密結(jié)合的知識(shí)鏈條。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生描述和講解企業(yè)會(huì)計(jì)工作是如何運(yùn)作的，如企業(yè)部門(mén)分布、成本核算等，讓學(xué)生初步了解企業(yè)的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要將理論穿插于實(shí)踐任務(wù)之中，把理論作為完成實(shí)踐任務(wù)的知識(shí)支撐，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)戰(zhàn)性。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面則要改變傳統(tǒng)將成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行的模式，采用先任務(wù)、后理論的教學(xué)模式，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行教學(xué)，即先布置成本核算的具體任務(wù)，再有的放矢地進(jìn)行理論分析，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)需求，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。同時(shí)，任務(wù)的完成情況又會(huì)反過(guò)來(lái)印證理論知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

2.3 改革原有評(píng)分機(jī)制

教師要使成本會(huì)計(jì)教學(xué)真正走近實(shí)踐就必須打破原有的考核模式，從考試內(nèi)容和考核機(jī)制上改革成本會(huì)計(jì)課程的評(píng)分機(jī)制。

2.3.1 注重實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力考核

考試內(nèi)容方面要改變以理論知識(shí)為核心、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實(shí)戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點(diǎn)，理論知識(shí)作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實(shí)發(fā)揮以考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力的作用。

2.3.2 注重過(guò)程性考核

考核模式上要注重過(guò)程性考核在成本會(huì)計(jì)課程評(píng)分中的比重。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中已經(jīng)將完成實(shí)踐任務(wù)作為了教學(xué)主線，要使成本會(huì)計(jì)教學(xué)更好地走近實(shí)踐，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成本會(huì)計(jì)考核的重心可以放在日常實(shí)踐任務(wù)的完成情況上，即將大部分的考核成績(jī)分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績(jī)只占很小的一部分。

3 結(jié) 語(yǔ)

會(huì)計(jì)自產(chǎn)生之初就是為管理服務(wù)的，教學(xué)則是為了服務(wù)社會(huì)。綜合考慮未來(lái)的成本會(huì)計(jì)需求，成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須采用以實(shí)踐為主的教育模式，才能實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)服務(wù)、教育為需求服務(wù)的目標(biāo)，切實(shí)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐管理水平。

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