MOOC背景下高校傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)與實(shí)踐
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

鄒林佚

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州 635006）

MOOC背景下高校傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)與實(shí)踐
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例

鄒林佚

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州 635006）

MOOC因其資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、富媒體化、學(xué)習(xí)方式碎片化、評(píng)價(jià)多元化、課程免費(fèi)等特征，受到學(xué)習(xí)者的歡迎。但受制于課程參與的自由度和課程的完成率間的張力，MOOC作為一種學(xué)習(xí)資源，有自身的適用范圍和限度。這提示我們有必要開(kāi)發(fā)多種MOOC的應(yīng)用方式，提高M(jìn)OOC的利用率。高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一也一直被詬病。鑒于此，高校教師可利用MOOC資源對(duì)高校傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高校傳統(tǒng)課堂的教學(xué)提供一種新的路徑。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂

MOOC即大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程。自2012年提出以來(lái)，各大平臺(tái)推出了數(shù)千門(mén)MOOC，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。為了平衡優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，筆者有意將愛(ài)課程平臺(tái)中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程資源融入《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效的目的。

1 MOOC背景下高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂重構(gòu)的緣起

1.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術(shù)》隸屬于教師教育模塊課程，以教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)及教育教學(xué)方法的使用為主要教學(xué)內(nèi)容。由于本課程未納入教師資格證考試范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷，以考試過(guò)關(guān)為最終目的，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果堪憂。本課程的教學(xué)方式為理論2學(xué)時(shí)/周+實(shí)踐2學(xué)時(shí)/周。

1.2 MOOC課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的介入

MOOC《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》是由北京大學(xué)汪瓊博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的教師教育系列課程，在愛(ài)課程網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)課7次，累計(jì)注冊(cè)人數(shù) 122984人，獲得結(jié)業(yè)證書(shū)者：13050人，其中優(yōu)秀證書(shū)獲得者8371人[1]，可見(jiàn)該課程很受學(xué)習(xí)者歡迎。該課程每期授課7周，每周3～8學(xué)時(shí)，課程資源以視頻、文檔、富文本、討論為主，定期交作業(yè)的方式進(jìn)行。該課程資源包括視頻120個(gè)，文檔86個(gè)，富文本13個(gè)，討論39次，測(cè)驗(yàn)7次，單元測(cè)驗(yàn)10個(gè)。學(xué)生可自由參與學(xué)習(xí)和討論，也可與輔導(dǎo)教師、助教等在線交流。課程開(kāi)設(shè)期間，隨到隨學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)完課程，可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。由于MOOC課程學(xué)習(xí)的隨意性大，本課程的退學(xué)率高達(dá)89.4%，10.6%的課程通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂。本研究將MOOC課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》介入傳統(tǒng)課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中產(chǎn)生領(lǐng)悟，更好的促進(jìn)線上線下課程的融合。

2 基于MOOC課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，是一種學(xué)生課前學(xué)習(xí)課程相關(guān)資源材料，課中參與師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而吸收內(nèi)化知識(shí)，課后利用課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種現(xiàn)代化教學(xué)形態(tài)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂遵循建構(gòu)主義的教學(xué)思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，并通過(guò)互動(dòng)、合作等方式發(fā)生學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程變更為學(xué)習(xí)者自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)環(huán)境從教室拓展為網(wǎng)絡(luò)等一切發(fā)生學(xué)習(xí)行為的場(chǎng)所和虛擬空間（網(wǎng)絡(luò)）；教師的角色從施教者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)師生角色。

2.2 基于“MOOC—傳統(tǒng)課堂—現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

本研究將MOOC課程用在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一方面促進(jìn)資源的合理利用，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，另一方面，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。MOOC課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》共7周，整合后，占用傳統(tǒng)課堂《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程5周（20學(xué)時(shí)）時(shí)間。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1。

圖1模式由四部分組成：（1）基于MOOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)?；贛OOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段。資源的主要來(lái)源為MOOC平臺(tái)。首先，任課教師篩選可供學(xué)習(xí)者使用的資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者注冊(cè)MOOC課程，觀看課程視頻及其他資源，自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)。（2）任意地點(diǎn)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，可選擇感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)自由組成學(xué)習(xí)小組，深入學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)方式以討論，辯論，協(xié)作為主。在此階段，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限。學(xué)習(xí)的交流方式亦不限，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)QQ、微信、微博等進(jìn)行，方式各異，目的明確。（3）教室里的教師討論答疑。小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間無(wú)法解決的問(wèn)題，留著在課堂上跟授課教師進(jìn)行深入的交流，進(jìn)而激發(fā)解決問(wèn)題的思路、協(xié)商解決問(wèn)題的措施。由于學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)做了部分研究，教師在此階段主要作用為引導(dǎo)拓寬思維、用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)和解決學(xué)習(xí)者的困惑。（4）作品提交、發(fā)表。學(xué)習(xí)者修改、完善、提交作品，部分優(yōu)秀作品可發(fā)表。通過(guò)作品的發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)在課后完成。

圖1 基于MOOC課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3 基于MOOC課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果

歷經(jīng)5周的教學(xué)實(shí)踐，MOOC課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》在傳統(tǒng)課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》的應(yīng)用環(huán)節(jié)基本結(jié)束，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生反饋良好。（1）豐富了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)資源。MOOC以其優(yōu)良的制作、質(zhì)量的上乘成為授課教師的不二選擇。諸如本研究中的MOOC《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，師資雄厚、制作精良、富媒體化等，正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足。（2）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感。本研究中，學(xué)習(xí)者均有較高的學(xué)習(xí)成就感體驗(yàn)。MOOC課程為所有通過(guò)學(xué)院提供免費(fèi)的電子版課程結(jié)業(yè)證書(shū)和收費(fèi)的紙質(zhì)版證書(shū)。本研究中的學(xué)習(xí)者均成功取得電子版課程結(jié)業(yè)證書(shū)，學(xué)習(xí)成就感極強(qiáng)。（3）提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣濃厚，部分學(xué)習(xí)者還一發(fā)不可收拾的開(kāi)啟了MOOC課程學(xué)習(xí)之路。學(xué)習(xí)興趣的提高一方面有賴于對(duì)MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新鮮感，另一方面則是學(xué)業(yè)成就感的驅(qū)動(dòng)使然。（4）改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，等友人、坐公交等的空當(dāng)都可參與學(xué)習(xí)和課程互動(dòng)，樂(lè)趣橫生。 “中國(guó)大學(xué)MOOC”APP以銳不可當(dāng)之勢(shì)榮登中國(guó)AppStore2015年度精選榜單[3]。美好的用戶體驗(yàn)，碎片化的學(xué)習(xí)方式，潛移默化的改變了學(xué)習(xí)者。參與本研究的學(xué)習(xí)者經(jīng)常瀏覽和使用MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。（5）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。終身學(xué)習(xí)是是指社會(huì)的每一個(gè)成員為適應(yīng)其社會(huì)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即使不再是學(xué)生，即使不在校園里，MOOC依然在身邊。本研究在教師教育模塊課程中引入專題MOOC，引導(dǎo)高校師范生的終身學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)。（6）提升了學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)。建構(gòu)主義提倡知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者的協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，既能避免個(gè)體認(rèn)知的片面性，也能克服個(gè)體學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。在同伴的前拉后推下保持前行姿態(tài)。MOOC的線上討論和傳統(tǒng)課堂的線下合作，能給學(xué)習(xí)者提供合作的機(jī)會(huì)。本研究中學(xué)習(xí)者反饋合作學(xué)習(xí)效率均高于個(gè)人學(xué)習(xí)，提交作業(yè)的質(zhì)量也遠(yuǎn)高于非合作方式下的作業(yè)。

4 基于MOOC課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題及解決策略

此輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得的效果明顯，要在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，還需解決幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載。一方面，原本7周，每周3～8小時(shí)的課程，被濃縮在5周完成，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快；另一方面較少在教學(xué)過(guò)程中將呈現(xiàn)的信息靠近學(xué)習(xí)者的“偏見(jiàn)”導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載[5]。這將對(duì)研究效果有部分負(fù)面影響。若在時(shí)間周期上延長(zhǎng)至7周或者更多，便可降低教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知負(fù)荷。

（2）未觀照學(xué)習(xí)資源的選擇。本輪研究中的MOOC課程，僅視頻資源高達(dá)120個(gè)，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)時(shí)的資源選擇，具有很強(qiáng)的主觀性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難在資源的一致性上得到統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者均帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)域，對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)有自身的期待。同時(shí)，課堂中的討論題目，均以教師的主觀選擇為準(zhǔn)，遮蔽了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)資源的選取上，可發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，盡量保持師生的一致性。

（3）部分合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)大多以小組討論和共同完成作品等形式進(jìn)行。課堂內(nèi)的合作進(jìn)行順利，但課堂外的合作均被學(xué)習(xí)者以“分工”的形式替代。在合作學(xué)習(xí)上可減少合作次數(shù)，提高合作質(zhì)量。

[1]周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015(2):72-77.

[2]李化樹(shù).建設(shè)歐洲高等教育區(qū)（EHEA）[M].北京:人民出版社,2014.

[3]吳南中.理解課-MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯[J].電化教育研究,2015(3):29-33.

G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0056-02

四川文理學(xué)院教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目“MOOC在高校傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JY22）。