高中音樂教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

摘 要：在高中音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益，有利于提高學(xué)生的道德水平、調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情感、提升學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?；诖耍疚囊浴陡呖旱奈鞅鼻弧愤@一節(jié)為例，從樹立生本教學(xué)理念、建立新型師生關(guān)系、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法幾方面重點(diǎn)在高中音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的方法，旨在為高中音樂一線教育者提供一定的借鑒，更好地提高高中音樂教學(xué)水平，使得學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂鑒賞素養(yǎng)有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞能力；培養(yǎng)；《高亢的西北腔》

一、 前言

《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)音樂鑒賞教學(xué)提出了明確說明，以培養(yǎng)學(xué)生能力、感受能力為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮鑒賞教學(xué)的作用，運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)上升到一個(gè)新階段。特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景之下，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂技巧的同時(shí)，還需要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式提升學(xué)生的藝術(shù)感悟力，加深對(duì)美德理解，使得學(xué)生自我的審美能力、鑒賞能力有所發(fā)展。對(duì)此，本文以人音版《高亢的西北腔》一節(jié)為例，對(duì)在高中音樂教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

二、 樹立生本教學(xué)理念，明確音樂教學(xué)目標(biāo)

在高中音樂教學(xué)過程中，教師要以新課程理念為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在高中音樂課堂教學(xué)中的主體地位，各項(xiàng)音樂教學(xué)方案的生成要圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，從音樂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，以開放創(chuàng)新的教學(xué)觀念開展高中音樂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)納入高中音樂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，助力學(xué)生健康發(fā)展。

例如，在人音版《高亢的西北腔》的講解過程中，我為學(xué)生演唱《黃土高坡》歌曲中的一小部分——“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從披上刮過，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)”。絕大多數(shù)學(xué)生都聽過《黃土高坡》，這首歌與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，借助教師范唱導(dǎo)入手段可以充分彰顯音樂鑒賞課的特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以為本課的“高亢”主題導(dǎo)入做好鋪墊，與直接欣賞西北民歌《腳夫調(diào)》相比具有更為明顯的生活化優(yōu)勢(shì)。

三、 建立新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

在高中音樂教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，在為學(xué)生講解高中音樂教材知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂技巧的同時(shí)，還可以以朋友的身份與學(xué)生討論有關(guān)音樂的問題，聆聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中的音樂疑惑，使得學(xué)生在與教師討論過程中有所收獲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的目的。

例如，在《刨洋芋》的西北民歌欣賞講解過程中，我在為學(xué)生講解西北民歌特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體為學(xué)生播放《刨洋芋》這首歌曲，以“你聽完歌曲后，有什么感受？”為開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法暢所欲言，在這一環(huán)節(jié)中我對(duì)所有學(xué)生的回答都持尊重態(tài)度，即便某些學(xué)生的回答與歌曲思想主題稍有偏差，我也會(huì)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣的方式便不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，更不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、 靈活運(yùn)用多種方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中音樂教學(xué)過程中，教師要在生本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新變革，靈活運(yùn)用多種音樂教學(xué)方法，將高中音樂課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，給予學(xué)生更多的自主空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與音樂欣賞的主動(dòng)性和積極性，從而優(yōu)化高中音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說，在高中音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的教學(xué)方法可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一） 體驗(yàn)式教學(xué)

音樂鑒賞是內(nèi)心情感與外在分析能力相結(jié)合的結(jié)果。也就是說，學(xué)生在課堂空間范圍內(nèi)在聆聽音樂的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的想象，逐步融入音樂之中并與其產(chǎn)生思想情感上的共鳴，達(dá)到深化理解音樂主旨的效果。因此，在高中音樂教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽音樂，從而理解、評(píng)價(jià)和分析音樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞層次的逐步上升。

例如，在《刨洋芋》《腳夫調(diào)》《上去高山望平川》三首西北民歌的講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)歌曲進(jìn)行適當(dāng)性的改變，如融入說唱元素、R&B;元素等，以自己的風(fēng)格對(duì)西北民歌進(jìn)行重新演繹。通過這樣的方式可以使得課堂教學(xué)氛圍得到明顯活躍，學(xué)生的參與情緒空前高漲，使得學(xué)生在感受西北民歌獨(dú)特魅力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、演繹能力的發(fā)展大有裨益，為學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二） 比較式教學(xué)

從本質(zhì)上來(lái)看，“比較”是學(xué)生理性思維呈現(xiàn)的重要形式，在高中音樂教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解音樂知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)音樂在題材、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、背景等方面表現(xiàn)的異同進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，由此達(dá)到延伸與拓展學(xué)生思維空間的效果。因此，在高中音樂教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用比較式教學(xué)法，為學(xué)生提供適合的視聽資料，從而使得學(xué)生對(duì)各種審美做出比較，更好地提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的效果。

例如，在《高亢的西北腔》講解過程中，我為學(xué)生提供了《腳夫調(diào)》《趕牲靈》《上去高山望平川》《打支山歌過橫排》四首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上從節(jié)奏、旋律、情感三個(gè)方面對(duì)這四首歌曲進(jìn)行比較分析，精準(zhǔn)有效的把握歌曲中所呈現(xiàn)的風(fēng)格。通過這樣的方式在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂審美能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。再如，我讓學(xué)生對(duì)比欣賞合唱版《刨洋芋》分組討論合唱版與獨(dú)唱版的異同點(diǎn)。最后，我以“西北地區(qū)的民歌旋律、節(jié)奏怎樣？”“表現(xiàn)了西北人民什么樣的性格特征？”“歌曲內(nèi)容大都表現(xiàn)什么階層的生活？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究西北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

（三） 評(píng)論式教學(xué)

處于高中階段的學(xué)生其身心都逐漸朝著成熟化的方向發(fā)展，他們善于對(duì)自己所喜歡的事物持有濃厚興趣，并且樂于對(duì)自己鐘情的事情做出全面深入、細(xì)致透徹的思考。因此，在高中音樂教學(xué)過程中教師要善于抓住高中生的心理特性，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求設(shè)計(jì)具有探究性的音樂問題，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不斷延伸學(xué)生的思維深度，為學(xué)生思辨思維模式的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，在《上去高山望平川》的講解過程中，教師可以以“如果不看歌曲，你們可以聽懂歌曲內(nèi)容嗎？”“歌曲里面有幾句歌詞？”“括號(hào)里面的詞是什么意思？”等問題，借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該歌曲進(jìn)行評(píng)論賞析，使得學(xué)生了解西北方言，明確西北民歌結(jié)構(gòu)短小的特點(diǎn)，為學(xué)生民歌學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此刻，學(xué)生已經(jīng)初步掌握評(píng)價(jià)西北民歌的方法與技巧，教師則可以為學(xué)生提供《西部放歌》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞該歌曲的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行賞析評(píng)論，這對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)具有良好作用。

再如，我讓學(xué)生聆聽歌曲青海民歌《上去高山望平川》并分析歌詞，以“歌曲的情緒是怎樣的？”為問題引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲思想，并且對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即第1、2句寫景，第3、4句抒情，借景抒情，隱含的哲理：對(duì)一切美好事物的追求，有很多襯詞，無(wú)花不有襯，無(wú)襯不成花；四句式是花兒最典型的結(jié)構(gòu)；歌詞形式稱為民間格律2+2+3七言奇數(shù)句，3+3+2八言偶數(shù)句，中國(guó)各地各民族的民歌中獨(dú)一無(wú)二的。最后，為學(xué)生設(shè)置如下問題：a. 演唱特點(diǎn)？b. 歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？c. 節(jié)奏特點(diǎn)？

（四） 聯(lián)想式教學(xué)

音樂是一個(gè)整體連貫的系統(tǒng)，高中音樂教材中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也具有這樣或者那樣的聯(lián)系。因此，教師在音樂教學(xué)過程中要善于將學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生將自己的點(diǎn)滴體驗(yàn)融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的框架。也就是說，教師可以在教學(xué)中利用聯(lián)想式教學(xué)法，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，在《高亢的西北腔》講解之后，教師可以為學(xué)生搜集影視作品資料，在播放視頻的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想該視頻與本節(jié)中的哪個(gè)歌曲有關(guān)，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。通過這樣的復(fù)習(xí)方式可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)加以串聯(lián)，枯燥的知識(shí)也正是因?yàn)橛辛硕鄻踊挠洃浄椒ㄗ兊幂p松愉悅。

五、 總結(jié)

綜上所述，在高中音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益，有利于提高學(xué)生的道德水平、調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情感、提升學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，在高中音樂教學(xué)過程中教師要重視對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，樹立以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在高中音樂教學(xué)中的主體地位，明確音樂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，給予學(xué)生更好的人文關(guān)懷，使得學(xué)生的多種能力有所發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用多種方法，如體驗(yàn)式教學(xué)、比較式教學(xué)、評(píng)論式教學(xué)、聯(lián)想式教學(xué)等，為高中音樂教學(xué)注入新活力，優(yōu)化高中音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

施明芳，福建省長(zhǎng)樂市，福建省長(zhǎng)樂第一中學(xué)。