如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是近年來我國教育中最為關(guān)注的重點(diǎn)之一，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在各個學(xué)科之中。核心素養(yǎng)表現(xiàn)在地理中，主要包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實(shí)踐力四個方面。而本文就對高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)針對性建議，以期許學(xué)生都能成為具有地理核心素養(yǎng)的全能型人才。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

地理課并非是一門單純帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的課程，而是一門將學(xué)習(xí)方法、地理思維以及自主探索精神等結(jié)合進(jìn)地理知識學(xué)習(xí)中的學(xué)科。因此，在高中地理教學(xué)中，想要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平與進(jìn)度之外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們在生活中如何應(yīng)用地理知識，并關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性及創(chuàng)造性。

一、 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)

高中地理學(xué)科所需具備素養(yǎng)是通過地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生所產(chǎn)生的將地理作為切入角度觀察事物、解決問題的一種心理意識。在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，可以延伸出地理核心素養(yǎng)，可以說，地理核心素養(yǎng)既源于地理素養(yǎng)，同時又要高于地理素養(yǎng)，是一種高中生想要適應(yīng)自身終身發(fā)展與社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容與高中地理這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互作用，決定高中地理具有地理知識、地理觀念、地理能力三大核心素養(yǎng)。

二、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一） 區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知主要指出于發(fā)展與實(shí)踐的需求，由個體為單位將地球表層根據(jù)一定的指標(biāo)和方法將地球表層化為不同類型、不同尺度、不同功能的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知。在高中地理中，學(xué)生需要了解地球表層的基本單位，并且能夠通過運(yùn)用各種工具對地理中的區(qū)位條件進(jìn)行分析，并根據(jù)地區(qū)具體情況具體概括規(guī)律。此外，學(xué)生在針對地理區(qū)域進(jìn)行評價時，能采用較為動態(tài)的眼光，并深刻認(rèn)識區(qū)域、國家、全球視野的概念。

如在課堂上，教師可以要求學(xué)生左圖右書，養(yǎng)成地理圖像知識與文字知識相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生對書圖結(jié)合的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有初步掌握后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制地圖，如省區(qū)的輪廓圖、地形剖面圖以及我國一些主要地區(qū)的山脈分布圖等，都是可以在教學(xué)中實(shí)際繪制的圖像類型。

（二） 綜合思維

在地理學(xué)科中，最基本的思維方式就是綜合思維。在地理學(xué)研究過程中，由于研究對象常常較為復(fù)雜，所以在研究過程中，需要考慮到人文、環(huán)境、自然等多項(xiàng)社會要素，這些要素之間相互作用，相互影響。根據(jù)不同地理區(qū)域的不同外部環(huán)境，這些要素也有著不同的排列組合規(guī)律。因此，在高中地理中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)能將時空作為綜合角度，并將地理事物的發(fā)展、演化規(guī)律進(jìn)行全面總結(jié)。在分析與總結(jié)的過程中，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到地理這門學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，并明白地理這門學(xué)科所具有的整體性。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某特定地區(qū)地理知識時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生建立起本節(jié)課的主干知識體系，進(jìn)而了解這一地區(qū)，如東北地區(qū)的氣候、地理環(huán)境特征等具體情況，而在知識框架建立完成后，教師就可以向?qū)W生舉例說明東北地區(qū)環(huán)境特征，如氣候偏濕冷且山環(huán)水繞，這種自然環(huán)境對當(dāng)?shù)鼐用裼泻畏N影響。最后教師還可以聯(lián)系本節(jié)課最初建立的框架對學(xué)生進(jìn)行知識梳理，如東北氣候條件、自然條件等，將這些內(nèi)容加入其中，構(gòu)建起完整的思維導(dǎo)圖。

（三） 地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐不僅要求教師能在課堂內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、問題討論，還要求學(xué)生能在課外實(shí)踐中進(jìn)行與地理調(diào)查相關(guān)的地理活動。對學(xué)生而言，高中地理是一門枯燥乏味的學(xué)科，其中的文字、圖形讓人難以區(qū)分，這恰恰說明了高中地理現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀刻板、沒有創(chuàng)新精神，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行地理知識傳授中，教師完全可以利用一些新型教學(xué)手段以及科學(xué)技術(shù)來“武裝”地理課堂，使其能與時代接軌，時刻吸引學(xué)生的目光，于潛移默化之中將知識傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)地理課堂建設(shè)，最終達(dá)成在地理教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐的目標(biāo)。

例如在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制某地區(qū)野外環(huán)境地圖。為使本次活動能在課堂內(nèi)完成，教師首先可以下載與該環(huán)境相關(guān)的圖片、視頻資源，或由自己親自去該地區(qū)收集相關(guān)信息，然后運(yùn)用多媒體教具向?qū)W生展示這些資料。接下來教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自己提供的資料，并利用地圖、GPS等輔助工具設(shè)計(jì)本次環(huán)境特征描繪的實(shí)驗(yàn)步驟，并標(biāo)注實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。接下來教師可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果回收，并依據(jù)本次測驗(yàn)結(jié)果決定是否帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展地理實(shí)踐。

（四） 人地協(xié)調(diào)觀

根據(jù)高中地理的教學(xué)內(nèi)容，在高中地理中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行人地觀念的培養(yǎng)，人地觀念主要指地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，是地理教學(xué)中最為核心的觀點(diǎn)。在人地觀念培養(yǎng)方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系，于細(xì)微之處深刻認(rèn)識人類活動對自然環(huán)境有怎樣的影響，并最終刻認(rèn)識人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。

例如在《自然地理環(huán)境的整體性》這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生自行閱讀本節(jié)教材，并思考“生物循環(huán)”這一概念的內(nèi)容。接下來，教師就可以向?qū)W生闡述這一節(jié)課所需要了解的重點(diǎn)知識。在學(xué)生真正了解“生物循環(huán)”這一概念后，教師就可以要求學(xué)生討論生活中比較常見的生物循環(huán)現(xiàn)象，以及這種活動對人們的生活、自然環(huán)境有怎樣的影響。通過對這些活動的討論，學(xué)生可以進(jìn)一步理解“生物循環(huán)”的概念，并充分認(rèn)識到人類與地理環(huán)境之間應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、 總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，可以從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并幫助學(xué)生構(gòu)建與地理相關(guān)的知識體系、觀念與應(yīng)用能力。

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作者簡介：

余海紅，福建省南平市，浦城第一中學(xué)。